培养积极学习情绪 打造高效地理课堂

浙江省嘉兴市第五高级中学（314051） 沈银华 孙宝奎

情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验；课堂学习情绪是指在课堂上学生对教学所产生的态度和体验。[1]在教学过程中，我们注意到这样一个现象：开学的第一节课，或者是教学公开课，学生往往认真听讲，思维活跃，积极参与课堂教学，很容易达成教师预期的教学效果。反思原因，不难发现学生在这些课堂上表现出一个共同特点：学习情绪高昂，有着强烈的“我要学”的愿望。但以上课堂学生的情绪高昂主要是因为课堂本身的特殊性，这样的课堂只是极少数，在大量的日常课堂教学中，学生很难做到始终维持高度的学习热情，这就需要教师时时关注学生的情绪变化，并适时适当地进行调控。

一、 培养积极学习情绪的必要性

心理学家指出：“如果学生在课堂学习中心情愉快，就能增强学习注意力，增强学习兴趣和信心，收到好的教学效果；反之，学生情绪沮丧，会使注意力分散，态度消极，影响学习效果。”[2]新课程强调课堂教学要以学生为主体，大力倡导自主学习、合作学习和探究学习。而课堂中的学生是有理智有情感的人，如果我们忽略学生的情绪感受而只把学生当成被动接受教育的“工具”，显然真正意义的自主学习、合作学习和探究学习是不可能实现的。因此，新课程把情感态度与价值观作为教学三大目标之一，既是对情感态度与价值观教育的重视，也给我们指明了提高课堂教学效率一个重要方法。如果我们能有效地调动起学生的积极情绪，教学就成功了一大半，正如陶行知所说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

但在日常的教学实践中，作为普通高中的地理教师，经常会遇到学生无精打采，思维迟钝，甚至干脆睡觉的状况。对此我们不厌其烦地提醒，教育或者批评，但结果往往收效甚微。久而久之，也就渐渐失去了管理的耐心，只专注于自己的讲解，最终导致越来越多的学生游离于课堂教学之外。课堂教学是一种师生双边活动，学生的学习情绪也必将影响到教师的教学情绪，这样的课堂教学状况延续下去，结果必然是教与学的恶性循环，不管对学生还是对教师都不啻于一种痛苦。苏霍姆林斯基曾指出，学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。我们要强调的是，在教师终生从事的工作中，我们更有理由要求获得个人精神生活的幸福，但得到这种幸福得靠我们自己。

二、教师调控课堂学习情绪的现状反思

1. 主观上不重视

通过自身的教学经历以及对同行的访谈，我们发现教师的教学重心往往放在知识传授上，在备课和上课等教学环节上更关注的是如何采取简单易懂的方式方法把知识“讲明白”。且不论讲得是否“真明白”，这种教学要想成功，必需以学生都想要学明白为前提，如果学生连学的兴趣都没有，怎么可能给他们“讲明白”呢。实际情况恰恰是很多普通高中的学生缺乏学习的兴趣和动力，更缺乏学习的毅力，这是他们成绩不佳甚至厌学的根本原因。因此，培养学生的积极学习情绪，激发学习兴趣和学习热情是一切教学成功的前提，教师只有充分认识到积极的课堂学习情绪的重要性，才可能从心理上真正地重视它，从而才有可能潜心研究，不断尝试并找到行之有效的调控方法。

2. 调控方法不当，效果甚微

教师缺乏对学生课堂学习情绪的深入研究，不了解学生学习情绪的影响因素，导致课堂学习情绪调控方法简单、粗暴，不为学生所接受，这是失败的主要原因。对于学生课堂情绪低落，思维麻木甚至睡觉的状况，教师往往是发现了，甚至是课堂教学实在无法进行下去了，才“被迫”采取提醒，教育或者批评的方法，而对于产生这些状况的根源以及如何调动学生积极的课堂学习情绪，缺乏系统的研究和深入的思考，因此仅仅是“治标不治本”，不能从根本上解决学习情绪低落的问题。

三、教师调控课堂学习情绪的策略

“知己知彼，百战不殆”，要想找到调控课堂学习情绪的有效方法，必须全面了解影响学生课堂学习情绪的主要因素，然后才能“对症下药”。 影响学生课堂学习情绪的因素很多，本文强调教师对课堂学习情绪的主导作用，探索教师如何有效地调控课堂学习情绪。我们选取了几项教师普遍认为对课堂学习情绪影响重大且教师有可能掌控的因素，通过对158位学生的抽样调查，得到结论如表1：

表1 影响课堂学习情绪的因素

统计结果显示，学生的课堂学习情绪受课堂教学氛围影响很大，这是我们必须重视调控课堂学习情绪的事实依据；我们对学生课堂学习情绪的影响因素的把握大部分是准确的，但对教学用具和手段的作用估计有误；教师的风格和特点对课堂学习情绪的影响虽然重大，但并没有共同规律可循，也不应该强求教师的风格和特点统一，因此我们的策略从其余四项因素入手：

1. 课堂学习情绪调控的制度建设

在课堂教学实践中，我们常常因为教学难度或教学时间等所限，把课前精心设计好的课堂学习情绪调控策略自觉或不自觉地抛在脑后，可见关注知识而忽视情绪培养的教学习惯是多么根深蒂固！改变一种旧习惯并形成一种新习惯，决非一朝一夕之功，有必要建立一套明确的制度，确保教师重视并实施课堂学习情绪的调控。首先，在备课环节上，需要教师在备课笔记中单独列出调控课堂学习情绪，活跃课堂氛围的具体操作，内容要详细，要有可操作性，如用什么内容，什么方式调动学生的兴趣和情绪，什么时候调动等等，这样才能确保教师长期关注并实践调控课堂学习情绪。其次，“亲其师，信其道”，教师课后与学生多交流，增进师生之间的了解和互信，则课堂学习情绪的调控难度必将大大降低。教师要确定好每周几与学生交流，与哪几名学生交流的详细计划，以确保这一工作落到实处。最后，对于作业完成情况的中肯评语，对学生进行课后单独辅导等等，都是促使学生保持积极的课堂学习情绪，积极参与课堂学习的重要铺垫，这些“弹性十足”的工作更需要良好的制度来保证落实。经过一学期的制度完善与落实，本组教师调控课堂学习情绪的意识明显提高，并逐步由“刻意而为”向“习惯使然”转变。在此过程中师生关系更加融洽，越来越多的学生敢于走进办公室向老师提问，甚至是找老师交流学习生活的心得，这些成果更加坚定了我们继续做好课堂学习情绪调控的信心和决心。

2. 教学方式的改革

改变教师讲授为主的单边教学方式，依据教学内容和学生心理特点因时因地制宜地采取谈话法、练习法、实验法、合作探究法、自学指导法等多样化的以学生活动为主的教学方式，为学生创造更多的动手动脑的机会和空间，有利于学生在活动中体验学习和探究的乐趣，进而形成课堂学习的积极情绪。如教学“地球内部圈层”，采用自学指导法操作如下：让学生自学课文，画出内部圈层示意图，把主要知识点填在图上；学生独立完成后，再相互交流成果；请学生代表在黑板上画图，师生一起点评优点与错误，加以改进和完善。通过给学生明确的任务，并进行检查和评价，可以“迫使”学生集中精力参与课堂学习活动，从而促使积极学习情绪的形成。自从以活动为主的教学方式实施以来，学生基于小组互助，越来越乐于请教同学或者给同学讲解，课堂上不乏激烈的争论和鼓励的掌声，合作探究逐渐成为学生的课堂学习习惯，学习逐步由被动到主动。

3. 课堂评价方式的改革

统计结果显示，教师的表扬或批评对于学生课堂学习情绪的影响很大，任何学生在课堂教学中都有被关注的需求，不管是表扬还是批评对学生来说都意义重大。但课堂中教师想关注每个学生的表现、对每个学生进行评价显然是力不从心的。如何才能使全体学生从评价中获得成功的体验，提高课堂学习的积极情绪呢？遵循新课程理念，应该尤其重视反映学生发展状况的过程性评价，我们采取学生自评和互评与教师评价相结合的方式进行，即课前每人分发一张课堂学习过程评价表，分为自评和同桌互评两大部分，评价项目包括教师提问参与度、学生活动参与度、思维活跃度、注意力集中度等等。每节下课前完成表格的填写，下课后同桌之间交流评价结果，最后由教师保存。积累一段时间后再发给学生，让其分析自己课堂学习表现的发展情况。而教师则集中精力观察个别学生的课堂情绪表现，并通过多种方式调动其积极的课堂学习情绪。这样即最大限度地扩大了课堂学习评价的主体和客体，又使教师能集中精力重点解决个别课堂表现不佳的学生的问题，充分发挥了学习评价对所有学生的激励与发展作用。从统计结果来看，约70%的学生自评成绩和同桌评价成绩同步提高，可见学习过程评价表的激励和督促作用是明显的。

4. 教学内容的处理

统计结果显示，学习压力和学习成绩对课堂学习情绪的影响很大，学习成绩的分化过程是漫长的，原因也是多种多样的，课堂的主要学习压力并不是来自于学习成绩，而是本节课的教学内容。新课程倡导“案例”教学，但教材中的案例大多是学生所陌生的，甚至是难以理解的，这样的教学内容极大消磨了学生的学习热情。如果教师能够灵活地处理教学内容，基于学生的基础知识水平和生活经验，准确选取贴近学生生活的，学生普遍了解和感兴趣的“本土化”案例来完成教学，使之在难度和趣味性等方面更适合学生，无疑对提高课堂学习情绪大有帮助。例如教学“人口迁移”的原因，我们通过调查班级内学生的迁移状况和我校老师的迁移状况，从而归纳总结人口迁移的原因，学生感觉课本知识原来就在身边，课堂学习热情高涨，对知识的理解非常深刻。此外，湘教版地理教材采取模块式编排方式，打乱了知识之间的相互联系，不符合“温故而知新”的一般规律，有必要对教学顺序进行适当调整，尤其是环环相扣的自然地理知识。例如我们先学习高、低压天气系统，再学习三圈环流这一难点知识，学生以天气系统知识为依托，探究气压带的形成过程及其对降水的影响，学习难度大大降低，自主学习和合作探究得以顺利进行，学生在探究过程中不断获得成功的惊喜。

总之，我们必须充分重视学生积极的课堂学习情绪的培养，并在课堂教学实践中不断尝试各种培养方法，最终形成一套行之有效的方法体系，并把培养学生积极的课堂学习情绪内化为一种教学习惯，才能使师生在和谐愉悦的氛围中完成课堂教学，使师生双边都能在课堂中体验“精神生活的幸福”，使“以学生为本”的新课程理念落到实处。

[1] 乔云，杨杰慈.唤醒良好课堂情绪,建立和谐师生关系[J]. 中国校外教育, 2011(7): 48.

[2] 程秀兰. 关于学生课堂情绪的探讨[J]. 数学教学通讯, 1994(1): 10-12.