五年制高职校体育与健康课程校本化开发与实施策略研究①

包云

（常州刘国钧高等职业技术学校 江苏常州 213025）

1 问题提出

自1999年中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，国家在学校体育与健康课程的建设上公布一系列文件。2000年公布《中等职业学校体育与健康教学指导纲要（试行）》，2001年、2003年公布《九年义务制基础教育体育与健康课程标准（试行）》、《普通高中体育与健康课程标准（试行）》，2002年公布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》等。这些文件对各级各类学校体育与健康课程建设和改革提出了明确的指导思想和实施策略。反观五年制高职的体育与健康课程建设，国家至今未发布相关指导性纲要或课程标准，使得体育与健康课程在建设和实施中出现了一系列问题，主要表现在：课程设置不平衡，课程内容设置缺乏统一性，教学方法缺乏实效性，学生学习评价缺乏针对性等。

江苏省五年制高职校总的在校人数近20万人，年龄处于高中至大学二年级阶段。在特定的教育环境和年龄结构下，学生有着独特的生理、心理特点和体育兴趣爱好。实施课程校本化开发，不仅可以使课程建设明确主攻方向，形成有利抓手，提高实施成效，同时对于推动五年制高职学校体育各项工作，提升青少年体质健康水平具有重要的现实意义和价值。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以常州刘国钧高等职业技术学校体育与健康课程为研究对象。

2.2 研究方法

运用文献资料法、比较研究法，对相关理论专著和文献进行研读，了解课程校本化开发与实施的一般规律和职业学校体育与健康课程建设的现实基础，对理想课程与现实课程、国家课程校本化开发与体育校本课程建设进行思辨。

运用问卷调查法、行动研究法，对常州建设高职校、常州铁道高职校、常州旅游商贸高职校等7所五年制高职校进行体育与健康课程实施现状问卷调查，加深对课程校本化实施的途径探讨。对常州刘国钧高职校体育与健康课程改革与建设进行“回头看”，为了掌握课程校本化开发实践的第一手资料，对教师和部分学生进行问卷调查，系统设计和构建课程体系、框架和结构。

3 结果与分析

3.1 常州市五年制高职校体育与健康课程实施现状

常州市目前有7所五年制高职校，其课程教学组织形式与教学内容的安排见表1、2。

表1 课程教学组织形式

表2 教学内容的选择

在教学组织形式上（如表1），基本以整班教学为主，只有2所学校体育与健康课程采取男女分班选项教学。在教学内容上（如表2），由主到次依次为田径、篮球、排球、足球、健美操、羽毛球、武术、乒乓球、体操、网球。此外，在校本教材建设上面，有2所学校在必修课的基础之上，开设了体育选修课，并进行校本教材的建设。通过对常州市五年制高职校体育与健康课程实施现状调查，课程改革整体推进缓慢，教学组织形式比较落后，教学内容以传统项目为主。

表3 五年制高职体育与健康课程框架

表4 体育与健康课程校本化开发对学生学习影响的调查统计（教师问卷）

3.2 常州刘国钧高职校体育与健康课程校本化开发

常州刘国钧高职校体育与健康课程改革始于2007年9月，结合五年制高职办学特点和要求，立足于学校、教师、学生的实际情况，在系统收集、阅读、比较基础教育、中等职业学校、普通高等学校教学指导纲要的基础之上，广泛调研、研讨，逐步确立了五年制高职体育与健康课程的体系、框架和结构，细化了课程内容、实施方法和课程评价等要素。

3.2.1 完善课程体系

在课程建设中，引入“大课程”的思路，课程体系涵盖了国家课程即必修课，另开设体育类任选课程，如《小型竞赛组织与裁判》、《体育竞赛赏析》等，以及体育俱乐部等多种类项，加深了课程内涵，拓宽了课程外延。必修课面向全体学生，任选课面向部分有需求的学生，俱乐部面向部分有兴趣爱好和特长的学生。

3.2.2 构建课程框架

五年制高职体育与健康课程须修满16学分，共计8个学期288学时。根据课程目标，构建符合学校现实基础和学生需求的“3+1”的课程框架，即前3年以发展学生基本体育实践能力为主导（基础学段），第4年以学生个性化发展为方向（发展学段），构建出渐进的课程框架（表3）。

3.2.3 优化模块组合

课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。五年制高职体育与健康课程则是以“模块”的概念呈现教学内容的。引入模块的概念，对于高职体育与健康课程的建设，作用重大，意义深远。首先，模块与选项教学密不可分，使得整个课程教学的理念与层次有了较大提升；其次，模块明确了课程的内容结构，使得教学和管理有章可循；最后，模块能够合理地进行教学场地、资源的分配与协调。根据五年制高职校学生的实际情况，又将模块分为三类：必选模块、限选模块和任选模块。通过将三种性质的模块优化组合，构建学生四年学习的整体教学内容。

3.3 师生对于体育与健康课程校本化开发的调查

教师普遍认为课程校本化开发对促进学生的学习有着较大的影响，尤其在发展学生的特长和兴趣、掌握新的运动技能和促进学生学习方式的改变上作用明显。从学生反馈看，课程校本化开发对促进学生主动学习的影响尚未达到很高的预期，但选择影响较大或影响大的学生总量还是明显高于选择影响较小或无影响的学生总量（表4、5）。随着课程建设的深入和学生对课程认识及适应性的提高，课程的校本化开发将体现出更大的优势，发挥出更大的作用。

4 结论与建议

五年制高职体育与健康课程改革与发展相对缓慢，既有来自上位指导的缺失，也有自身的特殊性。统一思想，理清思路，进行符合五年制高职办学特点和学校、学生实际情况的课程校本化开发，不仅可以使课程建设明确主攻方向，形成有利抓手，提高实施成效，同时对于推动五年制高职学校体育各项工作具有重要的现实意义和价值。

体育与健康课程校本化以“健康第一”为指导思想，以模块为基本单元，以必选、限选和任选为主要形式，面向每一位学生，重视激发和培养学生的运动兴趣，关注学生学习过程中的主体地位和终身体育意识习惯的形成，认可学生的个体差异和不同需求。体育与健康课程的价值不仅仅定位在增强学生体质方面，而更加关注课程在健康性、实用性、可持续性等方面的价值体现。

课程校本化开发推进过程中，课程的内涵建设有了明显提升，整体教学质量得到长足进步，带来了全新的课堂教学新景象。同时，应更加注重教学方法的优化和评价体系的构建。

表5 体育与健康课程校本化开发对学习影响的调查统计（学生问卷）

[1]国家教育部制订.普通高职体育与健康课程标准（实验）[S].北京:人民体育出版社,2003.

[2]国家教育部制订.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002,8.

[3]陈家颐.高等职业教育公共基础课程改革与探索[M].南京:南京大学出版社,2006,8.

[4]曲宗湖.体育课程的约束力与灵活性[M].北京:人民体育出版社,2002.

[5]全国课程专业委员会秘书处编.21世纪中国课程研究与改革[M].北京:人民教育出版社,2001.

[6]冯小军.体育校本课程开发的涵义与实施[J].2008,6:63-65.

[7]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2004,10.

[8]王斌华.校本课程论[M].上海:上海教育出版社,2000,12.