体育游戏在中学体育教学中的应用研究①

张来成

（恩施职业技术学院 湖北恩施 445000）

随着新课标的贯彻实施和课程教学改革的不断深入，中学体育教学已经历一次大的蜕变，教学理念的更新，价值取向、评价体系的改进，催生着各种教学方法不断涌现。合作学习、探究学习、自主学习等各种先进教学理论和方法正逐步取代传统的体育课堂教学，体育教学呈现一派令人鼓舞的景象。

作为九年义务教育阶段的初中体育，目前基本上是单一的普通教育，素质教育并没有得到全面发展。本文以体育游戏教学法进行研究，试图探索一条适合初中体育与健康课的教学方法。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

恩施市龙凤初级中学903班为实验组，男生42人，女生22人；901班为对照组，男生37人，女生32人。

1.2 研究方法

体育中考项目50m快速跑进行实验。

对照组采用原有的教学方法：第一阶段是准备活动，由教师组织进行慢跑、徒手操等，活动强度较小，时间大约10min；第二阶段是学习新内容，在教师的安排指导下，学生分组进行50m快速跑练习，强调练习次数，活动强度为中等，时间大约25～30min；第三阶段是放松活动，由学生自主活动，大约为5min，教学效果主要从学生活动的积极性、活动量和掌握技能程度来评价。

表2 学生运动技能掌握情况调查表

表3 学生体育兴趣调查表

实验组采用体育游戏教学法：第一阶段是准备活动，由教师组织很有趣味的慢跑（同心圆追逐跑）和徒手操，活动强度较小，时间大约10min；第二阶段是学习新内容，进行50m快速跑的练习，将学生分成人数相等的两队，各队分成甲、乙两组，相距50m，面对面成纵队站立，甲组排头持棒站在起跑线后。教师发令后，甲组排头迅速前跑，将棒交给本队乙组排头，然后站到队尾，乙组排头再跑至甲组将棒教给第二人，以后每人都以此方法进行，直至都跑完一次，先跑完的队为胜。起跑及接棒时不能越线和抢跑，掉棒应有由掉棒者拾起，不准抛接。活动强度为中等，时间大约25～30min；第三阶段是放松活动，由学生自主活动，大约为5min，教学效果主要从学生活动的积极性、活动量和掌握技能程度来评价。

2 研究结果与分析

2.1 实验组与对照组学生生理变化情况的比较

调查结果显示，实验组和对照组学生在使用不同的教学方法后，虽然心率和肺活量都有变化，但无显著变化（表1）。实验组男生的心率基本在108次·min-1左右，女生在96次·min-1左右；对照组男生的心率基本在105次·min-1左右，女生在94次·min-1左右。实验组男生的肺活量基本在3483ml，女生在2527ml左右；对照组男生的肺活量基本在3408ml，女生在2493ml左右。从运动生理学的角度来说，体育游戏教学法能提高中枢神经系统的兴奋性和学习的积极性，实验组学生的生理情况稍有改观但不明显。

两组使用的教学方法不同，教学效果也不同（表2）。从学生对运动技能的掌握来看，似乎差别不大。实验组对运动技能掌握非常好的有21人，占33%；比较好的27人，占42%；一般的有12人，占19%；不好的有4人，占6%。对照组对运动技能掌握非常好的有17人，占25%；比较好的30人，占43%；一般的有19人，占28%；不好的有3人，占4%。影响运动技能的因素有很多，如动作的难易程度、学生的身体素质和技术水平、教师的教学技巧等。实验组的学生对运动技能的掌握情况比较乐观，但两组差别不大。

2.2 学生对体育课是否感兴趣的差异

调查结果显示（表3），学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组对体育课非常感兴趣的学生有58人，占90%；比较感兴趣的有5人，占8%；一般的有1人，占2%；不喜欢的没有。对照组对体育课非常感兴趣的学生有48人，占70%；比较感兴趣的有10人，占14%；一般的有8人，占12%；不喜欢的有3人，占4%。实验组的学生在体育游戏教学法后明显对体育课产生了浓厚的兴趣。就上述以50m快速跑为例，学生更喜欢教师参与引导的体育教学，体育教师在教学过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生情操，对学生进行心理锻炼，这种方法正好符合当代中学生喜欢竞争与快乐的天真性格。

2.3 学生是否喜欢上体育课

调查结果显示（表4），学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组非常喜欢上体育的学生有48人，占75%；比较喜欢的有8人，占12%；一般的有7人，占11%；不喜欢的有1人，占2%。对照组非常喜欢上体育的学生有38人，占56%；比较喜欢的有10人，占14%；一般的有9人，占13%；不喜欢的有12人，占17%。主要原因是学生兴趣爱好的逐步提升和培养，教师上课能力的提高及所用教学方法的正确性等因素。

2.4 学生是否喜欢课外体育活动的差异

调查结果显示（表5），学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组非常喜欢课外体育活动的学生有55人，占86%；比较喜欢的有5人，占8%；一般的有2人，占3%；不喜欢的有2人，占3%。对照组非常喜欢课外体育活动的学生有41人，占59%；比较喜欢的有14人，占20%；一般的有8人，占12%；不喜欢的有6人，占9%。这说明体育游戏教学法对课外体育活动产生了直接的影响，体育教育与课外体育活动参与有重要的作用。运动参与作为体育与健康课的重要方面，提倡积极参与各项体育活动，促进身体全面健康。学生对课外体育活动兴趣的增加，也充分说明对体育健康课有了新的认识。

2.5 学生上体育课感受的差异

调查结果显示（表6），学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组对体育课感受非常好的学生有57人，占89%；良好的有3人，占5%；一般的有4人占6%；不好的没有。对照组对体育课感受非常好的学生有38人，占55%；良好的有6人，占9%；一般的有15人，占22%；不好的有10人，占14%。实验组的学生对体育课的感受普遍较好，说明教师在使用此方法的教学过程中，较多关注了学生的实际感受，加大了人文关怀，符合新课标下教学方法的本质。

3 结论与建议

3.1 结论

初中生喜欢体育游戏教学中有竞争性的体育活动，而平时体育教师没能很好的安排这些竞争性体育活动内容，影响学生对体育课的兴趣和喜欢程度。

从运动生理学的角度来说，体育游戏教学法能提高中枢神经系统的兴奋性和学习的积极性，实验组学生的生理情况稍有改观但不明显。

从运动心理学的角度来说，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。从实验组和对照组的比较情况可以看出：体育游戏教学法能对学生进行心理锻炼，增加对体育课的兴趣，学生喜欢体育课和课外体育活动的程度也随之上升，学生对体育课的感受也普遍较好。

3.2 建议

为了适应中学生生理和心理的需求，选用的教学方法应尽量靠近以体育游戏和竞赛活动为主的体育教学方法以及以探究活动为主的体育教学方法。教师应在练习中掌握学生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，安排符合学生生理、心理的特点的教材，有效提高教学质量。

在使用传统教学方法的基础上要充分考虑学生的智力、非智力因素和创造力的开发，并且用相应的体育方法进行体育教学，从而优化体育教学的具体方法，促进体育教学方法在相同的环境中产生不同的效果。采用体育游戏法教学，能提高学生学习的积极性、主动性，促进各项技术的学习，同时又可加强同学之间的团结、相互合作的培养。合理采用游戏法教学，能够促进师生之间的沟通，切实提高体育教学的质量。体育新课程的改革给学校体育老师和师生带来了更大的自主空间，这就要求中学体育教师要从传统的体育教学中转换出来，从教学方法上使体育课程在促进学生全面发展方面发挥更大的作用，培养自主学习、主动学习、创造良好学习能力的学生。针对新课改对现在教学的要求，体育教师必须从以下几个方面入手：抓住学生好奇心理，创设体验情景；依据学生体育兴趣，促进学生自主学习；引导学生表现，让学生享受体育乐趣；提倡小组合作性学习；教师也要动起来，参与到学生当中去，打破以往教师讲解、示范，学生学、练的格局。

表4 学生是否喜欢上体育课调查表

表5 学生是否喜欢课外体育活动调查表

表6 学生对体育课感受调查表

体育游戏教学必须加强组织性和纪律性，这是教学顺利进行的保证。如分组后，各组都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有秩序、有步骤地进行，否则易出现混乱，甚至出现伤害事故，影响教学的进行。

在体育教学中，运用游戏法时应注意以下几点：(1)游戏内容要有一定的情节，应按教学的意图和计划来组织游戏者的活动；(2)严格遵守游戏规则，应在规则允许的范围内发挥主动性和创造性；(3)应不失时机的利用游戏对学生进行思想品德教育；(4)要注意通过游戏内容、规则、时间、器材、场地等其他间接途径控制和调节运动负荷。

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.

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