合作教学法在普通高校篮球教学中的应用性研究

吴小军

(宁夏大学体育学院 宁夏银川 750021)

合作教学法，顾名思义就是教师与学生共同参与，重视教学活动的合作性，合作教学模式强调学生的主体地位，教师主要起启发与引导作用，课堂上让学生以小组合作探究的方式，让学生对所学的内容进行自主探究，相互促进与学习，学生成为了知识的探究者。虽然合作教学法实施的难度要远远大于传统教学，但是其所带来的教学效果及对学生综合能力的培养非传统教育方式所能及的，合作教学既符合我国普通高校“以人文本”的教育理念又顺应了当代教育改革的潮流[1]。本文以我校的篮球教学课程为例，教师基于篮球教学的内容与要求，对篮球教学活动予以精心地设计，合理设置合作性学习，是学生在潜移默化中体会到了合作教学所带来的乐趣，为了检验合作教学的可行性，我院抽取2010级100名学生为教学研究对象。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取我校2010级100名在体育选修课中选择篮球项目的学生为教学研究对象，从中抽取50名学生组成一个教学班并将其分为实验班；余下50名学生组成一个教学班并将其分为对照班，分别对两组学生的身体素质的变化、篮球技能的提升进行对比并采用问卷调查的形式比较两组学生的满意度。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

实验班学生全部采用合作教学法，对照班学生采用传统教学法。实验时间为2010年9月至2011年7月，双方实验时间均为2学期。实验前分别对两个班学员进行基础水平测试，内容包括：身体素质测试（包含身高、体重、臂展长度）；体能测试（肺活量、安静心率、最大心率）；立定跳远、6m×6往返跑、助跑单脚起跳摸高等；篮球基本技术测试，包含40s原地单手肩上投篮及行进间低手投篮；学生心理指标测试，包含学生社交能力等。保留测试结果并与实验后的数据通过统计学进行对比分析，以保证实验的有效性与科学性[2]。

表1 两组学生在实验前后体质变化对比表

表2 实验前后两组学生篮球技术对比表

表3 实验后两组学生非认知能力与课程满意度分析表

1.2.2 参考文献法

通过翻阅书籍或在CNKI查阅国内外相关优秀的文献为本次探究活动提供充分的理论依据。

1.2.3 问卷调查法

分别对两组学生各发放自行设计的问卷60份，采取率、百分制，主要用于测试学生间接纳度与被接纳情况及学生对授课方式的满意度。评价标准为：90～100分为非常满意，80～90分为满意，75～80为比较满意，75分以下为不满意。

1.2.4 数据统计法

对问卷调查所得数据采用SPSS14.0软件进行T检验，为本次探究活动中两组实验前后结果的显著性差异进行科学的对比。

2 结果分析

2.1 对比分析两组学生在实验前后的体质的变化

由表1可以得知，实验班学生的体质状况在实验前后变化较为明显。接受合作教学的实验后，实验班学生的立定跳远的成较实验前平均提高了0.13m，1000m赛跑的成绩由实验前的264s提高至230s，平均提高了34s，而对照班学生的立定跳远成绩无明显变化，1000m赛跑的成绩非但没有提高反而有所下降，经对比发现，合作教学对于学生体质的发展具有明显的作用，经总结可能是由于合作性教学增强了学生的合作性，小组间的合作探究模式形成了较强的学习竞争力，成员间相互帮助，有利于学生整体水平的提高。

2.2 对比并分析实验前后两组学生篮球技术情况

由表2不难发现，两组学生的篮球基本技术比较有明显差异，实验班篮球基本技术考核结果明显高于对照班，经T检验，P<0.01，差异具有统计学意义。考核结果提示我们，合作教学法有助于提高学生的篮球专项技能。在接受不同的授课方式后，两个班在往返运球上篮与原地投篮的技术上均有提高，但实验班的达标与技术评定等级均要远远高于对照班P<0.01。且实验班学生在运球速度与动作协调度上均要优于对照组，以上结果充分证明合作教学在篮球教学中具有显著地教学效果。

2.3 对比两组学生的问卷调查结果，分析两组学生非认知能力的培养情况及对授课方式的满意度

由表3可以看出，实验后，实验班学生的学习态度、人际交往与协作等非认知能力要明显高于对照班学生，实验班学生对授课满意度也要高于对照班，两组比较差异较为明显，P＞0.05。由此可见，合作性教学易于学生接受，对于提升学生学习兴趣，培养非认知能力具有显著的作用。

3 结论

由此次教学探究的结果可知，合作教学法对于提高篮球技能水平，激发学生学习兴趣，增强团体凝聚力，提高学生人际交往能力具有显著的作用，作者结合自身教学经验，对于如何在篮球教学中贯彻实施合作教学提出了以下建议。

3.1 选择恰当的课堂合作任务

教师在给合作学习小组布置学习任务时要注意以下问题：(1)任务的难度适中，既让每位学生觉得有挑战性又能经过合作解决；(2)对合作小组布置的任务要符合大多数学生的共性，这样才能引起大部分学生的兴趣；(3)教学任务的布置应给予每位学生共同参与的机会，这样当教师在检查学习任务完成的情况时，每位学生才有表现的机会[3]。

3.2 把握好课堂教学的节奏，避免合作教学流于表面功夫

合作教学虽然倡导民主、开放、宽松、自由的课堂教学方式，但若教师不控制好教学尺度与节奏，过度宽松的教学环境必然导致课堂秩序混乱，教师应在学生分组自由练习时，随时深入各组进行指导与观察，保证正常的课堂秩序与教学质量，尤其要特别关注有“个性”的学生。

3.3 根据实际情况适时采用合作教学

合作教学法并不总是以一定的形式存在于课堂运用中，教师应根据实际教学内容适时运用合作教学，如在讲解一些难度较大的技术动作时或要强调某个细节时最好采用集中教学，这样才能取得较好的学习效果，若此时采用合作教学则可能导致学生领会错误的动作并进行无效的练习，这样就失去了合作教学的意义。

虽然本次教学探究证明合作教学对于篮球教学具有十分明显的效应，但由于本次对于试实验后的篮球技术考核项目仅有两个，参与实验的学生数量有限，由于时间与能力的限制，实验中可能存在不足，还望同行提出宝贵的意见，相信合作教学在篮球教学的研究中会取得更大的进展。

[1]李晨，成立章.我国高校篮球教学改革思考[J].运动，2012(22).

[2]孙虎建，董静静.合作教学法在篮球课中效用的分析[J].青少年体育，2013(1).

[3]关辉.如何在高校篮球教学中培养学生的学习兴趣[J].哈尔滨体育学院学报，2011(4).