教师介入与大学英语网络自主学习研究*

李晓玲，苏宁

（汕头大学医学院，广东汕头515041）

一、引言

计算机和网络技术的发展与应用使外语教学的内容、手段和理念发生了根本变化。随着人本主义教育理论和建构主义理论的兴起，培养学生的终身学习能力和自主学习能力逐渐成为教育的主流趋势。在这种形势下，为使大学英语教学符合新时代的要求，新的大学英语教学模式采用以计算机和网络技术为支撑的课堂面授与自主学习相结合的模式。

2007年颁布的《大学英语课程要求》还指出“学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高是大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。”然而，新模式的有效实施要求学生具备相应的自主学习能力和素质。他们首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”。[1]

多项研究[2][3]表明，因受文化、传统教学模式等因素的影响，中国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强、自我管理能力较差、自主学习意识薄弱、自主学习能力较低下的情况，这势必影响到大学英语网络自主学习的效果。因此，要保障网络自主学习的效果，教师合理有效的介入是一个至关重要的因素。

近年来，国内外学者对自主学习模式下教师角色的重新定位进行了大量的理论探讨与研究，而有关教师如何介入学生自主学习过程仍缺乏细致的研究与论证。[4][5][6][7][8][9]

为弥补这一缺憾，本研究将调查学生网络自主学习中教师介入的情况，探讨教师介入的内容和方式，分析教师介入对网络自主学习成效的影响，以期对当前英语网络自主学习模式的发展提供参考。

二、实证研究

1.研究问题

本研究旨在探讨以下问题：在以信息技术为支撑的自主学习环境下，学生如何看待自主学习过程中教师的作用？当前学生网络自主学习中教师介入的情况如何？教师介入与学生网络自主学习的成效相关性怎样？

2.研究设计

本研究的对象是广东某高校2012年9月入学的新生，对其进行一次前期测试即入学测试，从中抽取成绩相当的66名学生。这66名学生都参加网络自主学习课程的学习，学习资料来源于《新时代交互英语》读写译及视听说配套学习软件、英语学习在线网站、校园网英语自主学习网站等。

第一学期结束后根据网络自主学习内容进行一次后期测试。测试后分发问卷调查表，了解学生对教师在网络环境下的角色期待及网络环境下教师介入学生自主学习的情况。从11名参与网络教学的教师中随机抽取6名进行访谈，了解教师对学生利用网络进行自主学习的看法及自身在认知、社交、情感等几个方面介入学生自主学习的情况。结合测试成绩、问卷调查表、访谈及教师在线监控记录进行数据统计分析和讨论。

3.研究工具

本研究的工具包括英语测试卷、学生问卷调查表、教师访谈、教师在线监控记录。

英语测试卷包括前、后期测试卷。前期测试卷用于筛选成绩相当的受试者，内容摘选自2012年各省高考题目（排除生源省份），以保证测试卷较高的信度，即测试结果能较可靠地反映学生的语言水平。题型包括听力、词汇与语法、完形填空、阅读理解，均为客观题，总分100分。后期测试卷根据学生网络自主学习内容设计而成，题型包括听力、词汇、完形填空、阅读理解，均为客观题，总分100分。

学生问卷调查表分两部分：

第一部分参考Gardner&Miller对自主学习中教师角色的分类[10]设计出来的，用于调查受试学生对教师在网络自主学习中的角色（包括培训者、资源提供者、指导者、监督者、动力维持者和评价者）的看法，共7个项目。

第二部分用于调查受试学生网络自主学习过程中教师介入的情况。基于以上研究问题并结合文献综述，研究人员假设教师从元认知、认知、社交情感三个方面介入学生网络自主学习，并在Oxford的语言学习策略量表[11]的基础上结合网络自主学习环境下教师角色的特殊性设计出25个项目。在元认知方面包括对计划、监控、评价等过程的介入；在认知方面指具体学习资源选择和执行具体学习任务的指导等。在社交情感方面包括对学生的社会交际能力和心理状态的影响，例如提出问题、与人合作、动力维持等。整份问卷采用李克特式五级量表描述学生自主学习中教师介入的程度，用5、4、3、2、1分别代表“非常同意”到“很不同意”5个等级。

访谈为半结构式个别访谈，主要了解教师对学生网络自主学习的看法、自主学习模式下教师的介入内容、介入方式及教师对自身在认知、社交、情感等各方面对学生所起影响的看法等。

从新时代交互网络教学系统的教学管理模块中导出数据，了解2012学年度参与网络教学的11名教师网络监控情况，包括登录次数、每周监控时长、每班平均监控时长等。

4.数据分析

对前后测的试卷进行批改，得分录入电脑建立成绩资料库。

问卷调查所得数据录入电脑，利用SPSS17.0进行分析。问卷信度检验采用内部一致性信度检验。经检验信度系数为0.776，表明该问卷的测量结果是比较可靠的。描述性分析，即各部分的项目得分求均值、标准差，了解自主学习模式下学生的认知、社交、情感方面教师的介入情况；相关性分析，采用Pearson积差相关分析法，了解教师在认知、社交、情感几方面的介入与网络自主学习成效是否相关及相关程度。根据访谈收集到的信息进行分类、总结与分析。

教师在线监控记录建立资料库，并结合问卷数据统计和访谈进行分析。

三、结果与讨论

1.网络自主学习环境下学生对教师角色的期待

表1 教师角色期待排序

表1所列的网络自主学习环境下教师角色重要性的均值都大于3.5，表明学生认为教师的这些职责非常重要。其中教师作为培训者排序第一（M=4.39），反映了学生希望教师就如何自主学习对其进行培训的强烈需求。长期传统教学方式的影响使学生不能很快适应网络自主学习这种新型学习方式，表现在自主学习意识薄弱，学习动机不强，自主学习能力低下等，[2][3]势必影响其学习效果。以上调查数据说明教师作为培训者向学生倡导自主学习观念、提供自主学习知识和策略培训，是教师介入学生网络自主学习最重要的角色。

教师作为动力维持者排序第二（M=4.30），表明学生渴望教师给予他们心理和情感支撑，以帮助他们维持自主学习的兴趣和动力。NaoKo AoKi认为，心理基础，即情感，是自主学习的核心。情感是动力，外在支持是保证，它们之间相互作用，决定着自主学习的效果和能否最终实现自主。[12]与传统教学方式不同，自主学习活动需要学习者全面承担学习责任，并通过不懈努力实现目标，这对动力、自信心、毅力和计划执行力的考验相当大。以上调查结果证实了教师作为动力维持者介入学生自主学习的重要性。

教师作为评价者排序第三（M=4.10），表明学生也非常期望教师定期对其网络自主学习的进展和效果进行评价。对学习过程和效果进行有效的自主检测与评估，是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。然而，自我评价与外在评价是相辅相成的。学习者要客观地评价自己的学习成果，提高自我评价的合理性，不仅需要与同伴比较，更需要教师站在语言学习总体要求的高度，利用各种检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。[13]以上调查数据证明学生确实有这样的述求并且希望教师履行这样的职责。

教师作为学习资源提供者排序第四（M=3.77）。多媒体网络技术为学习者提供了各种类型的语言学习材料，并且通过声音、图像、动画一体化界面等使其得以最大限度地实现个性化自主学习，但与此同时也带来了学习的选择性问题。教师作为学习资源提供者，指导学生如何获取有效的资源，并根据个体的实际情况和学习基础甄选出最佳的资源，避免了学习的盲目性，提高了学习效率。以上调查数据反映了学生恰恰存在这方面的困难并且希望教师帮助他们解决。

另外，学生也期待教师对其自主学习过程进行指导、帮助和监督（M=3.71）。

2.教师介入学生网络自主学习情况

表2列出教师介入网络自主学习情况的描述性统计结果。在元认知方面教师未能很好地履行他们的职责（M=3.36），除了通过阶段性测试与定期评价督促学生自主学习并影响他们的自我评价（M7=3.98、M8=3.61）这方面之外，其他方面均有待改善。如学生制定自主学习目标和计划时提供指导和建议（M1=3.03，M2=3）、指导学生自主学习进度安排（M4=3.03）、指导学生进行自我监控并帮助他们发现自主学习中的问题，比如学习方法等（M5=2.91）。

表2 教师介入自主学习描述性统计（N=66）

在认知方面教师也未能很好地发挥他们的作用（M=2.81），表现在词汇、听力、阅读、口语、写作等各项语言技能操练和具体学习任务上未能就学习资源选择。如“老师向我推荐工具书来辅助网上词汇自主学习。”（M9=2.91）、“老师给我推荐一些视听材料来辅助网上听力自主学习。”（M11=2.82）、“老师给我推荐一些阅读资料（如英文电子书籍、报刊、杂志等）来辅助网上阅读自主学习。”（M13=2.70）、“老师给我推荐一些学习软件（如录音对比、人机对话等）辅助网上口语自主学习。”（M15=2.68）、“老师给我推荐各种题材和体裁的文章来辅助网上写作自主学习。”（M17=2.68）。

学习策略使用方面，“网上自主学习时，老师介绍一些方法提高词汇能力。”（M10=2.73）、“老师指导网上听力自主学习所需的学习策略（如笔录、预测、推断等策略）。”（M12=2.73）、“老师指导网上阅读自主学习所需的学习策略 （如反复阅读、上下文猜测、语法分析等策略）。”（M14=2.71）、“老师指导网上口语自主学习所需的学习策略（如背诵日常用语、他人纠错等策略）。”（M16= 2.80）以及在语言知识疑惑上提供帮助和指导。

现代网络技术为学习者提供了大量丰富有趣的学习资源，但由于受到自身语言知识、语用能力和认知能力的限制，学生在判断和选择学习材料以及学习方法等方面存在实际困难，需要教师进行针对性的建议和指导，否则将不能很好地利用网络的优势，影响网络自主学习的效果。

在社交情感方面，教师介入的情况同样未能令人满意（M=3.15），除了帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响（M25=3.29）和通过作业反馈及测试评估激发学生自主学习动力（M24=3.39）之外，教师给予学生的情感关注和精神支持还不足，如通过网上师生互动激发学习兴趣（M21=3）、关心学习进度促进主动学习（M22=3.14）、回复留言给予鼓励（M23=2.91）等。

教师访谈和在线监控记录也显示教师介入网络自主学习的情况有待改善。

首先，从在线监控时间上看，虽然大部分教师每周监控时间超过一个小时，但平均分配到所教授班级则每周不足20分钟，且在期中、期末时监控时间更短，这必将影响监控功能的发挥。

另外，从监控方式上看，大部分教师只通过网络教学系统所提供的教师管理模块查看学生网上学习记录，如学习时长、网络课程作业完成情况、网络课程单元测试成绩等，以及在讨论区回复学生留言，很少进行网下监控和面对面指导。

从监控内容上看，大部分教师只关注学生的语言知识掌握情况，对学生的网络自主学习策略使用和学习态度、情感变化等给予的关注不够。

3.教师介入对网络自主学习成绩的影响程度

表3列出的结果显示学生的网络自主学习成绩与教师介入存在显著的正相关关系（P=.032），表明教师介入对网络自主学习成绩有重要的影响。

表3 网络自主学习成绩与教师介入相关分析

另外，以教师介入为自变量、网络自主学习成绩为因变量进行回归分析，结果（见表4）显示教师介入对网络环境下英语自主学习的成绩有显著的回归效应 （β=. 264），表明改善教师介入情况对提高学生的网络自主学习成效有重要的影响。

表4 教师介入（预测变量）与英语网络自主学习回归分析

四、启示

根据以上调查结果与分析，网络自主学习对教师介入的需求主要体现在以下几方面：

1.开展学前训练，培养自主学习意识

举办学前讲座，帮助学生了解自主学习的特点和内涵，鼓励学生承担学习责任，树立自主学习英语的信念，逐步从学习依赖过渡到学习自主。另外，对学生进行自主学习策略培训，向他们介绍一系列的学习策略，并结合具体学习任务进行示范说明，使其了解学习策略的价值和重要性。

2.提供学习资源，维护学习环境

教师要充分利用计算机和网络的优势，将大量模拟真实语言情境的声形兼具、图文并茂的电子教材提供给学生，向他们介绍各种语言学习软件的使用和相关的学习网址。在学生开始自主学习课程前，教师要配合技术人员做大量的准备工作，其中包括安装配备各种软硬件，搜索筛选有用的资源建立学习资源库。在这过程中既要考虑到不同语言层次学生的需求，又要注意不同语言技能训练的需要，做到资源的层次化、多样化以及对课堂教学的配套补充。此外，在教学过程中还要根据学生的使用情况不断更新、丰富、优化资源。同时，教师要为学生创设良好的学习环境，并及时发现处理设备问题和其他影响学生学习的环境问题。

3.指导学习过程

首先，教师应帮助学生发现自己语言学习的薄弱环节，指导他们制定切合自身实际的具体学习目标和计划，并根据个性特点，选择合适的学习方法和策略，提供如何使用各种学习资源的建议。在策略指导的过程中，教师还要注意培养学生一定的策略意识，使他们学会反思，学会自觉有效地使用不同的学习策略，而不是依赖老师的帮助，为真正意义上的自主学习奠定基础。其次，教师要引导学生学会自我监督。自主学习对于自我约束能力差的学生来说是个考验，教师应引导学生意识到学习是自己的事，自己要对自己负责，努力提高自我监督和约束的能力。另外，教师要指导学生对学习效果进行阶段性的评价，客观分析自己的进步与不足，总结经验，调整学习计划和进程。

4.协调学生心理和情感

学习行为和学习结果受学习者情感因素的影响，个人的情绪变化往往直接影响学习的热情。教师要洞察学生的情感变化，善于发现他们的进步，不断给予鼓励，使其保持学习兴趣；在学生遇到困难，出现焦虑、厌烦、紧张等消极情绪和心理的时候，教师要耐心倾听学生的心声，分析原因，提供建议，帮助学生摆脱消极情绪的影响。

5.评价学习结果

学习评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在自主学习教学模式中，教师除了鼓励学生自我评价外，还要作为参与者进行评价，采取以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则。形成性评价主要是通过观察学生情感态度变化和策略使用情况、检查学生网上自学记录、建立学习者档案、访谈等形式进行，旨在及时发现问题、解决问题；而终结性评价则以水平考试为主，旨在评价学生的英语综合应用能力发展和对整个自主学习课程是否有效做出价值判断。[14]

五、结语

计算机和网络技术的发展为大学英语教学带来了新的元素，然而再好的技术也取代不了教师的作用。教师合理有效的介入是网络自主学习得以实现的重要条件。广大英语教师应更新教育观念，提高网络教学能力，为大学英语教学改革和自主型人才培养发挥应有的作用。

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