QQ网络平台上基于PBL的法科大学生研究性学习实践研究——以《经济法》教学个案为例

俞金香

（甘肃政法学院,甘肃兰州730030）

我国教育界界定的“研究性学习”(Research-Based Learning)概念与国际上流行的“探究性学习”、“项目型学习”的内涵基本一致。当前，我国“研究性学习”的权威概念出自教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》）。 PBL(Problem-Based Learning)教学法为20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，[1]主要用于医学课程的教学。该模式强调把学生置于“混乱和结构不良”的情境中，让学生成为情景的主人，学生自己去搜集整理素材、形成问题、分析问题、学习解决问题所需的知识，一步一步地解决问题。

一、国内外基于PBL的研究性学习开展及研究现状

PBL作为建构主义思想指导下的教学模式，早在20世纪80年代就在北美获得了快速发展,并逐步形成完整、科学的教学模式而被广泛应用于各研究型大学的课程教学中。它强调把学习放入有意义且相对复杂的“问题”情境中，通过学生解决实际问题，来发掘隐含在问题背后的理论知识，同时提高学生的自主学习能力。[2][3]作为一种以问题取向为主的教学模式，它早已突破医学教学领域渗透到了其他学科的教学中。虽然我国一些医学院校在上世纪80年代中期就开始尝试PBL教学模式，并逐渐成为我国医科教学改革的方向之一。但是在我国，这一有效的教学方法却很少应用于其它学科的课堂教学,特别是法科教学。

“研究性学习”的概念首先在美国出现，并以“自主课程”（Self-Regulated Curriculum）[4]的形式得以实践。近年来，我国在“研究性学习”的开展和研究方面做了大量的尝试和努力。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（以下简称《意见》）中明确提出了“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的要求，该《意见》标志着研究性学习模式正式跨入我国高等教育教学的大门。然而，在我国大学生及研究生教学中进行研究性学习模式的研究和实践尚处于起步阶段，因此亟需广大高校专业教师依据专业特色设计相关研究性教学的课程内容，开展特色的研究性学习教学实践活动。另外，关于PBL的教学设计及评价研究尤其薄弱，法科类教学的PBL模式及其评价量规研究更是空白。

二、当前开展研究性学习过程中存在的主要障碍

研究性学习是一种能够有效培养学生综合能力的学习模式，是一个以学生解决问题为最终目的的学习过程。[5]而PBL教学模式就是一个为学生提供和承载“问题”的有效平台。我们尝试了基于PBL的研究性学习教学实践，发现影响其功能发挥和目的实现的主要障碍有：传统交流方式限制了师生的交流时空；传统的信息获取渠道过于狭窄，而在使用网络信息资源时，学生面对浩瀚的网络信息不知如何甄选有用信息。另外，师生及学生之间的沟通渠道、教学案例库的建构及师生和学生间的讨论等都会影响到基于PBL的研究性学习是否能够顺利开展。

三、QQ交流平台在基于PBL的研究性学习中的应用

1.基于PBL的研究性学习的教学过程

该教学过程概括起来主要有以下八个步骤：[6]

①教师和学生在准备过程中找出专业知识中难点，通过各种途径来寻求解释。

②根据老师提供的背景性知识及问题，学生提出自己的想法和见解，并尝试解释所讨论的问题。

③借鉴已有的知识体系和经验常识，对老师或小组确立的问题提出尽可能多的解释。

④仔细分析所罗列的解释，勾勒出研究的大概轮廓。

⑤学习小组共同讨论改进，并形成一系列具体的、恰当的、相对具有综合性、可操作性的学习目标。

⑥学生通过我们提供的资源平台发现与学习目标相关的资源。

⑦学习小组间共享各自的研究成果并融合形成最终的综合性概括和解释。

⑧经验介绍和分享。

2.QQ软件在基于PBL的研究性学习过程中的应用

QQ是大家非常熟悉的即时通信软件之一，其很多功能可以巧妙开发用于实际教学活动中，图1是QQ平台上以群为纽带的师生关系示意图。

图1 以QQ群为纽带的师生关系结构图

QQ群教学实践中以班级为单位设立QQ群，以研究性学习小组为单位设立讨论组。图2是参与教学的教师的QQ使用过程截图：图中显示笔者的研究性学习实验班的学生群，群里有四个班级分别是研学1-4班，每个班又分了四个讨论小组A-D，图2截图的左上角显示同时在线交流的讨论小组。左下角是另外一张显示笔者所管理的四个实验班截图。

为了便于管理，同学全部是实名制，并给每个同学都穿上马甲，例如实验一班定义为“研学一班”，其中的学习小组A组的张三同学，穿上马甲后的称呼为“YX1A+张三”。这样在群讨论和讨论组讨论时教师和其他同学能够清楚地知道是哪个小组的哪个同学发言。并通过聊天记录查看每个同学在研究性学习过程中的态度和积极性，这样就可以为平时成绩做出客观的评价。另外，教师可以同时参与和监控多个讨论小组的讨论，也可以单独和同学交流讨论，及时给予同学们指导和点评。

图2 QQ教学群和讨论小组及同时在线辅导交流的讨论小组截图

QQ讨论组：为了即时在线进行小组内和小组间的讨论和评价，先创建一个QQ讨论组。讨论组可以方便师生的集体讨论、综合评价和反思。不管师生身在何处，只要确定讨论时间，大家可以在线讨论交流，方便了师生的教学活动，打破了课堂的时空限制，提高了教学活动的效率。

QQ空间：其可用于教学活动的栏目在QQ空间上书写研究报告；QQ空间中的 “说说”、“日志”、“分享”、“视频”等都为师生分享研究性学习过程中的“问题”和解决问题的想法、思路和研究成果提供了平台。为了便于学生和教师沟通，课题小组统一了教师QQ空间模块的设计，详细内容结构如图3所示。学生空间则要求学生开辟一个专门用于发布自己研究报告的栏目。师生在空间发表了作品以后，其他师生可以浏览并进行即时评价和讨论。群内成员可实现资料的存储和共享。

图3 教师空间日志分类及部分信息截图

群留言板及群公告栏：各种公开的通知信息等都在这里召集，师生发布群内公告、通知。

利用QQ群进行研究性学习的教学指导可以利用教师的业余时间，既不耽误学校的正常教学活动，也避免了心挂两头的情况。另外，与传统的面对面的教学点评活动相比较，普遍性的问题可以在QQ群里进行点评和小结，个别性的问题可以直接和学生单独交流。利用QQ群能让点评双方都放得开，基本上可以实现畅所欲言，气氛轻松，预期效果较好。

四、QQ交流平台上基于PBL的研究性学习实践及效果评价

由于法科和医科有相似之处，即法科的实际案例和医科的病例在PBL教学过程中的作用有异曲同工之效。下面笔者以法科教学为例，阐述QQ平台上基于PBL的研究性学习实践及效果评价。

1.以《经济法》第九章《竞争法律制度》的研究性学习为例的教学

该教学实施过程如下：

（1）教师授课前两周在QQ学习平台发布学习任务，教师及时跟进关注学习小组内及小组间的学习交流进展。

（2）教师根据教学大纲和学生的认知水平精选案例，引导学生在实际案例中提出可能的问题，分析问题可能存在的情境，最后讨论形成焦点性或是关键性的问题。学生结合已有的相关法律知识储备和对案例背景的了解，对案例提出自己的想法和疑问，尝试解释所讨论的问题，根据已有的法律知识、经验和常识以及即时获取的知识对问题提出所有可能的解释和讨论。

（3）信息收集和综合探究，每个小组至少自选一个案例，根据学习任务和问题去查找、分析并收集整理相关资料。通过讨论来完成初步的研究性学习报告。每个小组都按照教学目标设计的要求，相互审阅各个小组的研究课题，并提出问题，拟请相对应的小组答疑或辩论。学生根据讨论和反馈的意见，修改补充、完善研究性学习报告，最后师生进行评价和总结。

（4）在成果展示和多维评价阶段，仍然以学习小组为单位进行成果展示，成果展示可以是QQ平台中进行口头汇报或在QQ平台上以日志的形式提交研究报告等。

（5）在最后的总结与反思阶段，教师要帮助学生对整个环节进行点评和矫正，并引导学生对学习过程进行反思和总结，以达到学习方法和意义及知识能力体系的建构。师生可以通过QQ平台实时进行总结与反思，而且对不同见解可以继续展开讨论和再矫正。通过该软件平台，大大节约了师生的时间，提高了效率，也提高了问题解决的时效性。在这种交流平台上，师生虽相隔一方，但效果胜于“面对面”交流。

2.QQ交流平台上基于PBL的研究性学习与传统模式的比较

在传统的教学过程中，面授方式最大的优势就是师生可以进行面对面的交流，其缺点在于面授指导过程由于直接受到时空的限制，不能随时随地开展，不具备师生间沟通的时效性。基于QQ网络平台的研究性学习讨论指导平台由于克服了师生交流的时空限制，具有交互性、实时性等优点（见表1），弥补了面授指导的不足。

表1 基于QQ平台的师生讨论交流与其他交流方式的比较

为验证基于QQ平台的PBL的研究性学习教学效果，发现其可能存在的不足和缺陷，笔者对所指导的部分学生进行了利用QQ平台开展基于PBL的研究性学习实践效果进行问卷调查，考量这种新型沟通平台上基于PBL的大学生研究性学习实践的可操作性及其优点。

笔者调查统计了学校大学生利用网络情况（调查人数：200人），结果显示大部分学生每天都在使用QQ，采用QQ群建立学习平台可以有效弥补师生见面难、面授指导不便的不足，具备可行性。

从表2学生对QQ平台实施学习指导的教学评价可以看出：绝大部分学生认为利用QQ平台与老师及同学联系方便、不受时空限制、获取知识信息丰富；更乐于通过该平台进行答疑学习；对于QQ平台上老师的答疑都能理解或基本理解；在三种答疑模式中，更多学生倾向于利用QQ平台接受老师指导及与老师进行问题讨论。绝大部分学生对利用QQ平台进行学习过程指导的教学效果满意。

表2 学生对QQ平台上开展基于PBL的研究性学习的教学评价

表3 实验组与对照组考试平均成绩比较（总分100分）

在一个教学实践周期结束后，通过对两组学生使用传统的考试模式进行相关知识和能力的考察。成绩显示（见表3）：实验组的平均成绩比对照组高一些，特别是在基于PBL的以考查知识面广度、跨学科知识和自主学习能力的案例分析方面，成绩差异十分明显。由此说明，学生通过这种信息的交流和共享，掌握了大量的源自最新前沿知识的信息，知识面和信息量较传统教学模式中的学生多。学生发现问题和分析问题的能力，以及将法学知识贯通于实务中的能力均有明显提高。

五、QQ交流平台上基于PBL的研究性学习的优势

1.突破了传统交流的时空限制，提高了交流互动性

传统教学模式中的师生交流模式是封闭性的，一般情况下，如果学生想找教师，先得准备好主题（一般是学习问题），再预约时间和地点，最后亲自上门讨教。而QQ平台提供了很多种方式进行交流，师生可以不受时空限制地进行交流，在参与讨论时，每个人都可以自由发言讨论，从而克服了传统的课堂讨论中出现的杂乱景象。在该平台上，每个人的发言内容大家都可以看到。所以，无论你是否参与发言讨论，每位同学都可以从中获取相应的知识。

另外，QQ平台上的讨论不受时空和人员数量限制，师生均可以就感兴趣或有疑惑的问题展开讨论或发表自己的见解。由于网络平台上的讨论乃至争论不是“面对面”的，所以性格较为内向的同学在其他同学的带动下，也会尝试参加讨论或发表看法。而且随着这种宽松的讨论氛围逐渐变浓，会有更多“观战”的同学也迫不及待地参与进来，从而形成良性循环，使基于PBL的研究性学习过程高潮迭起。所以，QQ群有利于法科科学知识的集体讨论和答疑，且较传统课堂有更高的效率。此外，笔者发现，在应用QQ群进行辅导教学以后，传统课堂上主动发言的学生明显增加。

2.提供了多元化的开放式交流方式,提高了交流效率

随着高校校区面积的扩大、教师弹性工作制度的影响，师生交流的时空已成为高校师生交流的一大障碍。QQ网络交流平台能有效地弥补这一缺陷，教师可在学校、家中，甚至在路上，只要能上网，就可以与学生进行在线交流，学生也可在宿舍、家里或网吧等地方与教师进行QQ交流。这种交流可以是即时的，也可以是延时的，师生之间既可以一对一地单独交流，也可与几个学生或全班学生进行群体交流。这样有效消除了传统交流的时空限制。通过这些师生参与交流讨论的方式，极大地减少了师生们为“面谈”而花费在路上的时间，提高了师生沟通的时效性。

另外，由于高校教师工作方式的特点即没有固定的上下班时间，通过上述网络即时在线的交流方式有效地解决了师生“见面难”的问题，而且通过这些方式提高了教师的辅导效率，可以进行一对多辅导和同学互助，提高了研究性学习的效率。

3.延伸了有限课堂的时空，提高了研究性学习的效率

利用QQ网络平台能有效地将传统的有限的课堂教学进行扩展和延伸。传统课堂教学由于受到教学时间和教学内容的限制，教师授课只能以大纲要求为重点和核心来确定教学内容，很少有时间把所讲的知识充分发散和延伸，更没有时间将教学内容与实际案例相结合，引导学生开展研究性学习。利用建立的QQ研究性学习群平台，可以定期在群上开展“案例讨论”、“问题讨论”、“方案修正”、“分工实施”、“小组汇报”、“评价与反思”等基于PBL的研究性学习的教学活动过程。在QQ群上开展以实际案例中的问题为基础的教学，即PBL教学模式，在课堂外将课本知识与法律纠纷案件紧密结合起来，极大地提高了学生对法律知识的兴趣，并潜移默化地加强了法科知识的掌握程度。

4.提供了高效的资源获取渠道，提高了有限空间和无限资源的利用率

在传统教学模式的课堂上，教师以讲授大纲要求的知识为主，而大纲之外的教学文件，如PPT课件、相关法科案例视频等因课堂时间有限而无法供学生学习。

在QQ网络平台上，这些资源均可通过群共享来实现。对于法律学科这类对实践应用能力要求极高的学科而言，通过法科实际案例学习和理解其中涉及到的主要法条是极其重要的且必不可少的。学生亦可将有参考价值的资料上传与其他同学共享。

[1]Barrows HS.The essentials of problem-based learning[J].JDent Educ,1998(9):603-633.

[2]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究,2004(10):60-62.

[3]Barbara J.Duch,Susan E.Groh,and Deborah E. Allen.The power of problem-based learning:a practical:“how to”for teaching undergraduate courses in any discipline,Sterling.Va.:StylusPub,2001,6-7:40-44.

[4]曹炎,劳伦斯中学“自主研究”课程的设置[J].外国中小学教育,1997(3):9-14.

[5]刘智运,高校研究性教学的特征[J].江苏高教,2006 (2):150.

[6]Yiou R,Goodenogh D.Applying problem-based learning to the teaching of anatomy:the examp le of Harvard Medical School[J].Surg Radiol Anat,2006,28(2):189.