基于“混合学习”的静态网页设计课程教学模式研究*

席先杰

（台州职业技术学院 计算机工程系，浙江台州318000）

一、混合学习的有关概念与特点

1.混合学习的概念

在教育领域，随着信息技术在教育领域的深入，一种新的教学模式已经形成，那就是混合学习，混合学习把传统的学习优势与数字化学习优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳学习效果，[1]这是何克抗教授对混合学习的定义，对于混合学习的含义，李克东教授定义为“混合学习是人们通过对e-learning的反思，在教育领域，特别是信息技术在教育应用领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式进行整合，以达到降低教育成本，提高教育效益的一种教学模式。[2]

由上可知，混合学习主要是如何把传统的教学学习方式与在线学习进行有机的结合与整合，即教师不仅只负责课堂内容的教学与设计，也同时让学生在课堂外，通过发达的网络进行一定的在线学习，对课堂内容与知识进行巩固与提高，整个过程不仅发挥教师在教学过程中引导、启发监控作用，同时也体现学生在学习过程中的主动性，积极性、创造性，从而获得最佳的学习效果。[3]

2.混合学习的特点

混合学习是把传统面对面的课堂教学学习方式与在线学习进行有机的结合与整合的教学模式，因而混合学习既具有传统学习的特点，又能弥补传统学习的不足，与传统的课堂教学模式相比，混合学习教学模式在教学中能较大程度地提高教学效果，主要体现在如下几个方面：（1）学习的内容可以更加广泛；（2）师生之间的互动更加充足；（3）学习进度和程度易于控制；（4）学习的知识更容易掌握；（5）学生的学习情况和学习效果更易于跟踪。

二、“静态网页设计”课程教学现状

静态网页设计课程是计算机类专业的通用课程和必修课程，主要讲述HTML有关语法、网页制作的基本方法、网页制作工具软件（Dreamweaver、Fireworks、Flash），网页制作中用的相关标签、链接、框架、表格、行为、模板、CSS样式定义等概念，通过本课程的学习，学生能够综合运用相关知识与开发工具进行网站与网页开发设计，课程最终目的是学生能够独立开发布局合理、结构清晰、色彩搭配合理、美观的小型网站，具有企业网站页面设计与制作能力，会设计与制作网站，胜任网页制作、网站建设发布与维护工作，通过本课程的学习所学会的技能能提升计算类专业高职学生的就业质量，静态网页设计课程有别于传统重知识理论体系的课程的教学，该课程教学的特点是：教师的指导性与学生的实际操作并重，特别是网页设计是一个设计能力的体现，要体现学生的创造力。综观现今大部分学校课程的教学过程主要存在以下几方面问题：

1.教学还停留在传统的单一课堂教学模式

静态网页设计是要体现创造能力的课程，创造力的提高需要增加接触面，只有见多识广，才会自己创造，就像一个专家的成长经历那样，必须经历一个 “生——熟——巧——灵”的过程，只有达到灵的阶段，才会有创造力，但如果仅按当前的课堂教学模式进行，所有学生所完成的就会像有标准答案的作业全部一个模式样式。

2.课程教材相对陈旧

静态网页设计与信息技术相关的课程，在信息技术高速发展的今天，知识信息的更新周期越来越快，计算机相关的硬件与软件在一年过后就会变成落后的产品，就目前出版的教材来看，真正能完全满足教学需求的教材基本没有，有很多的教材还停留于2-3年前的网页设计与讲解上。

3.课程的评价方式存在一定不足

静态网页设计不像理论课，理论只要考核学生对相关理论的掌握情况就可以，但静态网页教学的目标是让学生学会相应网页设计与制作，网页设计与制作是创造力的体现，因而评价方法就不能采用总结性评价，以期终或者课程结束后的单独或统一一次考试的成绩来评定教学质量和学生学习能力。这种评价方式易使学生产生投机性，不易激发学习静态网页课程的积极性，不易保持学习兴趣持久性。

4.师生之间的交互不足

教育效果的提高，教师与学生之间对课程相关内容的交互是必不可少的一个环节，因为只有通过交互，教师才能发现学生对相关知识学习掌握程度情况，找出课程中需要增加或修改的地方，但现今教学模式中，师生之间的交互存在很大不足，且学生在学习过程遇到问题需要指导时，大部分情况也只能自己找资料进行解决，因为缺少交互平台。

三、基于混合学习“静态网页”课程教学模式设计与实施

1.基于混合学习“静态网页”课程教学模式

变革课堂教学结构，“课堂教学”是“学校教育”的核心内容，所以“课堂教学结构”自然而然也就是“学校教育系统的主要结构”；同时也表明：“课堂教学结构的变革”就是学校教育系统的“结构性变革”。对于中国的国情来说，这种结构性变革的具体内涵就是 ——要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。在系统结构中，“教师与学生”之间是非线性相互联系、相互作用的，在系统中：教师是教学过程内容的组织者、引导者；学生是建构意义的促进者，教学活动中信息加工与情感体验的主体；教学媒体既是辅助教师进行教学的形象化教学工具，又是与学生进行情感与经验交流、促进学生进行自主学习的认知工具；在系统中教材不再是唯一的教学内容，教师应用教材模式由“教教材”变为“用教材教”，学生可以从多种学习对象（与本课程相关的教师、同学、朋友以及社会上的有关专家）和多种教学资源（纸质的图书资料、非纸质的电子书籍、及internet网络上各种相关资源）获取课程知识。

2.基于混合学习“静态网页”课程教学模式教学平台安装

混合学习是将传统的学习方式优势与数字化学习优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳学习效果，所以混合学习的实施也是由两部分组成，一是传统的课堂教学，二是基于信息技术的数字化学习（基于internet或智能移动设备）的学习，要实现这样的教学模式，在当前现有CMS(课程管理系统)中，基于Moodle的课程学习资源系统不仅可让学生进行自主学习，而且也能帮助教师进行教学组织与教学实施，因而是实现混合学习的最好选择，本文也主要论述Moodle平台环境的安装。

Moodle教学资源平台的安装分为两部分：①linux服务器安装和web服务器环境的安装，②基于web服务器环境下Moodle平台的安装。基于Linux服务器及服务器环境下Moodle平台的安装方法有很多种，本人采用的是CentOS+LNMP+Moodle的安装环境。

（1）CentOS的安装

只需要准备CentOS的安装光盘，按照相应的步骤操作即可，具体的安装过程网上有很多的可参照资源，所以在此略去。

（2）LNMP的安装

LNMP是现在是较为流行的基于linux的PHP服务软件，自其推出以来，市场的份额越来越大，LNMP的安装过程也是相对的简单，只是需要注意是的Moodle版本不同对PHP版本要求也不同，本人在课程实施过程中采用Moodle 2.4版本，对PHP的版本要求是PHP6以上。当LNMP服务器安装完成后输入本机IP地址将出现ngix相应界面。

（3）Moodle平台的安装

下载基于Linux平台下安装包，解压到homewww目录，安装过程中需要新建moodledata并设置为可写即可，如果Moodle 2.4版本安装后不能点开“个人资料设置”与“网站管理”，需要在config.php中加入：$CFG-＞slasharguments=false；如图片不能显示需要在lnmp.conf文件中写入rewrite"^/theme/image.php/(.*)$"/theme/image.php?file=/$1 last，moodle2.4版本，最好用的地方是，当用户以PC机方式访问课程学习网站时，网站提供的页面是基于PC网页的，当用户以智能设备（手机、PDA、平板电脑）访问时，系统提供的页面是基于智能设备的，就像我们平时用手机上百度时，百度会提示一转码，在Moodle 2.4系统中，系统会自适应终端设备。2012年7月19日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布《第30次中国互联网络发展状况统计报告》，称截至2012年6月底[4]，中国网民数量达到5.38亿，增长速度更加趋于平稳；其中最引人注目的是，手机网民规模达到3.88亿，手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端。手机成为了我国网民的第一大上网终端，所以新的在线学习系统，必须支持手机访问。

（4）课程相关数据的设置

课程相关数据的设置，主要包括如下内容，课程的设置，课程用户数据的导入，在课程中学生数据的导入最好是采用统一导入方式，这样方便用户的分组与管理。

三、基于Mood le平台静态网页设计课程的实施

1.学习资源的混合

基于Moodle平台的课程学习系统中相关资源与课程课堂教学所需资源进行有机的结合，在Moodle课程学习系统中，系统支持的资源有Word文档、Powerpoint文档、Flash、视频和声音等各种类型的电子文档，也可以使用Web表单动态建立 （文本或HTML），连接到基于Web的外部网络资源，从而可以保证资源的多样化。在系统中Moodle课程资源类型包括SCORM格式、LAMS格式、星期格式、主题格式、社区格式等，在本人实施的课程中采用的是星期格式，采用星期格式，有明确的开始日期与结束日期，课程的设置与可支持的资源。

图1 课程设置与系统支持的资源

这样就可以与课程的教学安排紧密结合，教师或学生在课程进行过程中，可以有效地对课程资源进行使用、添加与管理，达到资源利用的效益最大化。

2.学习环境、活动的混合

Moodle平台的课程学习系统为教师提供信息化课程教学设计环境、网络教学活动环境、网络施教环境、网络讨论聊天环境。为学生提供虚拟课堂学习环境、教学活动参与环境、自主性和研究性学习环境。在课程学习系统中，教师可以发起投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等活动，调动学生的学习积极性和主动性。在系统中学生各种学习活动是全程记录，这样便于学生复习、总结，同时也便于教师进行相关的分析。系统支持的作业的设计与评价如图2。

图2 Moodle支持的活动与作业的设置与评价

作业管理中，教师不仅可以看到学生作业提交时间、提交的人数、还有多少学生作业没提交，也可以对作业进行相应的分数评定，还可以对作业完成情况进行有关的评语，对作业中好的给予以相应肯定，对不足之处给予相应的指出。这样的平台同时也是一种情感的交流，这样的交流会使学生感觉到教师对自己关心，这些小的措施，可激发学生对课程的学习兴趣。同时对课程教学也是一个很大的帮助。

四、结束语

Moodle平台创建静态网页设计的课程学习系统，教师易于组织与管理与课程学习相关的学习活动与资源，课程学习者也必须通过经常性的登录系统来完成整个课程的学习任务，从而达到课程的学习目标。改变了传统职业教育中以教师为中心的课堂教学结构形式，经过一定时期的教学实践表明，基于Moodle平台的课程混合教学模式可以较大程度提高教学效果。

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3)1-6.

[2]朱敏.“混合模式”在教师继续教育中的实践与研究——以青浦区教师进修学院教师发展处为例[D].上海师范大学,2011.

[3]曾苗苗.基于混合学习的“现代教育技术”公共课教学方式改革研究[J].中国教育信息化2012,（21）57-60.

[4]http://wenku.baidu.com/view c07d54353112 6edb6f1a1079.htm l.