联想记忆策略对学生词汇习得的影响＊

孙丽梅

（河南机电高等专科学校 外语系，河南 新乡 453000）

1 研究背景

词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖［1］。有鉴于此，语言学家们针对词汇学习做了大量研究并提出了多种词汇学习策略用于英语教学，联想记忆策略便是其中一种。目前学者们已从许多角度对该策略进行过研究，包括联想记忆的认知理据，词汇联想的具体方法及联想记忆在教学中的优势等。但是，这些研究大都只是理论阐述，很少涉及具体的课堂实践，所以实际教学效果如何我们无从知晓。为了检验联想记忆策略对学生词汇习得的真实影响，笔者在借鉴前人研究成果的基础上，以河南机电高等专科学校的学生为例进行了一项教学实验研究，旨在为今后的相关研究提供数据支撑。

2 研究方法

本研究主要采用实证研究，通过对比教学考察引入联想记忆策略的教学法与传统的词汇教学法哪种更有助于提高学生的英语词汇水平。

2.1 研究对象

本研究选取河南机电高等专科学校管理系2012级会计专业两个班级的学生为研究对象，其中会计一班为实验班，共43人；会计四班为控制班，共41人。两个班的平均年龄相当，男女比例大致相同。经实验前测试，两个班学生在英语词汇能力方面无明显差异。

2.2 研究假设

从学习和使用词语的角度看，词汇可分为接受性（receptive）词汇和产出性（productive）词汇。按照一班的估计，接受性词汇和产出性词汇是不对称的［2］。为了更清晰地检测联想记忆策略对学生词汇习得的影响，本研究提出以下两个假设：

1）对于接受性词汇能力的提高，引入联想记忆策略的教学法要优于传统的词汇教学法。

2）对于产出性词汇能力的提高，引入联想记忆策略的教学法要优于传统的词汇教学法。

2.3 研究工具

研究过程中共用到四次测试，教学实验前两次，实验后两次，分别为一场词汇测试和一场写作测试。其中词汇测试是为了检查学生的接受性词汇能力，而写作测试则是检查产出性词汇能力。两次词汇测试均由50道选择题组成，每题后设4个选项，要求受试者选出最佳答案，该卷满分为50分。写作测试要求受试者在30分钟内完成一篇120字左右的文章，满分为15分。

2.4 实验过程

本实验共持续12周，正式实验前笔者先对两班学生进行词汇能力前测以确保实验班和控制班处于同一水平。实验过程中两班均由笔者任教，使用相同的教材，学时一致。不同的是控制班延续传统的词汇教学方法，教师只对单词意思做讲解并举例说明，而实验班则在教学中融入联想记忆学习法，教师会根据单词引导学生进行各种相关联想，包括词形联想、语音联想、词义联想及搭配联想等，以使学生更系统地组织词汇网络并逐步习惯在自主学习中运用该词汇学习策略。例如笔者在讲解associate一词时，首先针对该词意思做解释，并让学生学习它的习惯搭配associate…with…，然后练习自己造句。之后笔者会让学生将该词变化成它的名词形式association，并顺道讲解典型的名词性后缀-ion。而在讲解capable一词时，笔者除了让学生掌握住be capable of doing…这一用法外，还会让学生比较它与另一近义词able的各方面区别，尤其是用法be able to do…。

12周的教学实验结束后，笔者再次对两个班进行了测试，所有的试卷被回收并做了整理。为了避免主观因素的影响，笔者特意邀请其他教师对两次写作测试进行了成绩评定，以使数据更加真实可信。

3 数据分析

所有的实验数据收集完成后，笔者运用统计软件SPSS 16.0对其进行了统计分析，包括独立样本的T检验和成对样本的T检验。

3.1 独立样本的T检验

独立样本的T检验是为了判断实验班和控制班在词汇能力方面是否存在显著差异。该检测在实验前后分别进行了一次。以下是具体结果。

表1 实验班和控制班实验前成绩比较

从描述统计来看，教学实验前实验班和控制班在词汇和写作测试中平均成绩相差不大。T检验中结果中两个p值均大于0.05，表明实验班和控制班在词汇和写作成绩上都不存在显著差异。

表2的数据显示实验后两个班的成绩发生了变化。实验班在词汇和写作测试中的平均成绩明显高于控制班。其中p＝.000和p＝.030均小于0.05说明实验班和控制班在词汇和写作成绩上存在显著差异。

表2 实验班和控制班实验后成绩比较

3.2 成对样本的T检验

为了进一步检测联想记忆词汇教学对实验班成绩的影响，笔者还将数据进行了成对样本的T检验。结果见表3。

表3 实验班教学前后成绩比较

从描述统计来看，实验班的词汇和写作后测平均成绩均高于前测平均成绩（32.3488大于29.4186，10.0930大于8.8372）。T检验也显示两个前后测成绩都存在显著差异（p＝.000小于0.05）。

综上所述，教学实验前实验班和控制班在词汇和写作方面均无明显差异，而12周的教学后两个班在词汇和写作上都有了明显差异，实验班的成绩明显好于控制班。鉴于实验班采用的是引入联想记忆的词汇教学法，而控制班沿用的是传统的教学法，可以认为引入联想记忆策略的教学法比传统的教学法更有助于提高学生的词汇习得能力，这也印证了之前的两个研究假设。

4 对教学的启示

本次教学实践验证了联想记忆策略对学生的接受性词汇和产出性词汇能力都有着积极的促进作用，因此，教师在词汇教学中应有以下几点意识：

1）词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的［3］。在词汇教学中，教师可以引导学生运用联想的方式构建词汇网络，将单一的词汇通过横向及纵向联想编织到一个语义网中。这样，在学习新单词的时候，学生首先会回顾与之相关的一些已知词汇，做到惯于提取；而后会通过联想学习该词的意义及用法，轻松实现词汇存储。当学生熟练掌握词汇联想记忆之后，他们的词汇存储和提取能力都会得到提升，进而实现接受性词汇和产出性词汇能力的全面进步。

2）教师在词汇教学中应改善传统的教学方法，注意学习策略的培训。有效地学习策略不仅能够帮助学生更轻松地掌握大量词汇，而且有助于课外自主学习的进行。当然，词汇学习策略培训可以是多方面的，不只局限于联想记忆策略，因为“词汇学习水平的提高，是多种策略综合运用的结果”［4］。而对于不同的学生来说，“对词汇学习策略的系统了解有助于学习者总结自己以往的词汇学习策略，形成客观的词汇学习认识，进而探索适合自己的词汇学习方法”［5］。

［1］Lewis M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward［M］.England：Language Teaching Publications，1993.

［2］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界.2006，（1）.

［3］范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［4］范琳，刘振前，李旭奎.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究［J］.外语教学，2008，（1）.

［5］袁玲丽，王文铃，邹敏.英语词汇直接学习联想策略的实验研究［J］.合肥工业大学学报，2008，（3）.