护理英语课程整合与英语教师专业发展新理念

王奕萍，王爱民

（中国医科大学高职学院，辽宁 沈阳 110001）

全球一体化进程的加快以及世界各国之间合作、交流的加强，使得护理国际化成为必然趋势。为了适应护理国际化，培养出新型护理人才，护理职业院校需要对现有的课程进行改革与整合，其中英语课程整合是不容忽视的改革内容之一。但是整合课程说起来容易做起来难，因为其对讲授整合课程的英语教师提出了较高要求。我院在进行护理英语整合课程的同时，采取了新的措施加强对英语教师的师资培养。

1 护理英语课程优化整合

1.1 护理英语课程整合的必要性

护理院校中，传统的英语教学无法满足新型护理人才培养的需求，教学方法存在一定的弊端和不足，具体表现为：过分强调公共英语知识传授，忽视专业英语的学习；英语与护理专业关联性不大；重视课堂英语教学，没有开发利用业余时间对学生进行英语第二课堂的学习；强调英语知识的传授和英语技能的培养，对护理专业学生所要求必备的人文素质培养相对欠缺。因此，要赋予英语课程以新的内容和载体进行教学，以此提高学生的英语实际应用水平，在学生早期接触专业知识的同时提高学生的人文素质。

1.2 护理英语课程整合的途径和内容

护理英语课程整合主要采取两种途径将护理与人文知识融入到英语课程体系中。

1.2.1 公共英语与专业英语整合 改变以往只注重公共英语教学的局面，加大护理专业英语的授课比重。同时，采取公共英语专业化和专业英语公共化相结合的方式进行英语教学[1]。也就是说，在进行英语知识点传授和英语技能培养时，采用护理专业的场景进行模拟教学。例如，在学习如何用英语打电话时，可以把场景设计为医院的预约挂号；学习如何用英语问路指路时，也可以把场景设计为医院患者向护士问路。这样，学生既学会了如何用英语打电话、问路指路，同时也学会了一些医学英语词汇和固定表达方式。

1.2.2 英语第一课堂与英语第二课堂整合 英语教学不仅包括英语第一课堂教学，还应该重视英语第二课堂的开发与利用。英语第一课堂存在时间少、任务重的情况，可以利用时间充裕、空间广阔的英语第二课堂来弥补。英语第二课堂的开展要与护理专业密切相关，可以利用英语第二课堂对学生进行护理专业所必备的人文素质的培养以及中西方文化差异、中西方护理差异等多元文化能力的培养[2]。

2 护理职业院校英语教师专业发展新理念

2.1 转变英语教师的教学理念

护理职业院校中的英语教师大多来自于师范院校，语言知识和技能相对较高，但存在以下一些不足：缺乏相关的护理知识和技能，跨学科知识欠缺、教学理念落后、教学能力和实践经验不足等[3]。同时，护理职业院校的英语教师在教学过程中还沿袭传统的英语教学方法，注重公共英语知识的学习和英语技能的培养，忽视对学生人文素质的培养和提高，这样显然无法满足医护职业教育对人才培养的要求。

英语教师不仅承载着传授英语知识和技能的使命，同时也肩负着多元文化及其他学科知识传播的重任。随着护理英语教学课程的不断整合，不同学科领域知识的注入，英语教师就必须转变其教学理念，改变原有的思维定势，从思想上做好迎接挑战的准备。

2.2 加强护理院校英语教师业务能力的培养

目前，护理职业院校英语师资队伍中呈现的另一个特点是“两头多，中间少”，即原有英语教师年龄偏大，而新近教师又年龄偏小，中间骨干教师力量相对薄弱。随着年长教师的退休，整体英语师资队伍将呈年轻化。年轻教师虽精力充沛，但教学经验不足，这势必影响学校教学质量的提高及科研学术活动的开展。因此，必须加强对英语教师业务能力的培养。对英语教师业务能力的培养可以采取多种渠道进行。

2.2.1 采取导师制对青年教师进行传、帮、带 通过以老带新的方式，老教师把自己多年积累下来的教学经验传授给青年教师，青年教师将这些教学经验与自己的教学方法融为一体，形成自己独有的教学风格。同时，通过集体备课、听课、说课等方式来进行协作交流、分享教学心得，对授课情况进行反思来加强英语教师的教学实践能力，从而提高教师的教学水平。

2.2.2 鼓励和支持英语教师参加各种英语培训、交流及进修

目前，护理职业院校中英语教师数量少、教学任务重等客观因素使得英语教师难以脱身外出参加各种培训、学术交流及进修深造等活动，周而复始，时间一长就使原有知识变得陈旧，所培养的医护人才将与社会需求存在差距，不能满足社会对医护人才的需求。因此，学校要关注英语教师的个人发展，鼓励英语教师阶段性地进修学习，从政策上支持教师进行学历的提高及深造，从而提高青年英语教师的教学能力和科研能力，更新教学理念、知识体系，学习英语教学的前沿动态，从而更好地进行英语教学。

2.2.3 参与英语校本课程的开发，提升英语教师业务能力 校本课程的开发要以本校为基础，课程的设计要围绕本校专业和特点。护理职业院校的英语校本课程要体现护理专业的特点。英语教师在参与英语校本课程的设计、组织实施和评价等一系列活动过程中会逐渐改变原有的英语教学观，不断地摸索、研究护理专业学生的心理特点、学习规律，真正建立起“以学生为本”的教学理念。同时，在组织和实施过程中，他们会逐渐认识到自身的不足并形成紧迫感，从而对自己的专业发展提出更高的要求，积极主动地进行相关学科例如护理学、社会科学等多元学科知识的学习，提升自身的业务能力。

2.2.4 培养具有护理知识的“双师型”英语教师 英语课程将护理和人文知识整合在一起，这样对英语师资队伍提出更高的要求，这就要求在整个英语师资队伍中要有一部分为懂得护理学知识的英语“双师型”教师。“双师型”教师队伍也是提高职业教育办学水平和质量的关键所在。由于护理职业院校中英语教师大多来自师范院校，虽掌握相应的教学原理、心理学和教育学知识，具备教师的资格，但进入医护院校从教后，相关的医学知识素养欠缺。

为了更好地进行英语课程整合，在原有的英语教师队伍中选拔出年富力强、动手能力较强的青年英语教师进行护理学课程的学习和培训，了解当前国际护理理念，在教学过程中能够实现护理知识与英语相融合。只有这样，英语课程整合才能得以实现，不会流于形式。

2.2.5 建立健全奖励和约束机制确保医护院校英语教师队伍良性发展 为了将英语课程整合顺利进行，护理职业院校要重视英语教师师资队伍的建设，建立健全英语教师的管理机制。通过奖励和激励机制调动英语教师的积极性，充分发挥其潜能。对于教师的进修、深造给予一定的政策扶持和资助。但同时，也要制订和建立相应的约束机制。无论是奖励机制还是约束机制，在实施过程中都要张弛有度，要奖励适当，约束有度，从而为英语教师专业发展营造一种宽松、自由、能够发挥其潜能的环境氛围。

综上所述，加强英语师资队伍建设是护理职业院校管理中的重中之重，是保证英语教学改革和课程整合的重要前提，是提高英语教学水平的关键。学校要积极探索师资队伍建设的各种途径，最大可能地发挥出教师的积极性、主动性和创新性。

[1]王奕萍.新型护理人才培养模式下的护理英语教学优化整合实践研究[J].中国高等医学教育，2010（11）：51-53.

[2]王奕萍.涉外护理专业英语第二课堂实践体系研究[J].卫生职业教育，2010,28(1)：94-96.

[3]杨树芳.英语教师专业发展的有效途径：参与校本课程开发[J].江苏外语教学研究，2009（2）：8-11.■