军队院校部系教学督导工作的探索与实践

于新蕊，邓淑凤，潘培森，宋 辉

（白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081）

教学督导是院校教学质量监控体系的重要组成部分，为推动教学质量的不断提升，各院校均建立了相对完善的教学督导体系。目前我校正在实施校、部系二级教学督导机制，为了充分发挥部系教学督导的作用，从而与校级督导形成相互补充和支撑，我们对军队院校部系教学督导工作进行了探索与实践。

1 优化督导队伍结构，夯实部系督导基础

一支高水平、结构合理的督导队伍是贯彻执行督导制度的基础[1]。目前我校督导组主要由主管教学的领导和离退休专家、教授组成，存在着年龄偏大、专业偏窄的问题。鉴于此，我们立足于部系基本情况，构建了由督导员和信息员组成的“二员”督导队伍。其中，督导员由部系组织公开推选产生，遴选条件为：（1）年龄一般在35～50岁间；（2）有较高的学历（一般为硕士）；（3）有丰富的教学经验（10年以上教龄）或教学管理经验；（4）对军队院校教育转型认识明确；（5）对教学方法、教学规律、教育理论有深刻理解；（6）为人高尚、正派，具有良好的沟通能力。对于信息员，我们将其当做督导员与学员之间、被督教员之间双向沟通的一座桥梁，所以一般邀请各学员队里每门课的课代表和各教研室的资深教员担任。

我们采用“二员”组合模式开展教学督导工作，在几年的实践中，多次对部系教员发放问卷调查，绝大多数教员认为部系督导队伍综合考虑了教、学、管、年龄、专业、经历、能力、人品等因素，且督导工作深入、细致、全面、科学。

2 突出督导工作重点，形成部系督导特色

美国学者托马斯在《教学督导：重新界定》一书中指出：“督导的目标在于帮助学校增加机遇和能力，更有效地促使学生的学术成功。”因此，不管是校级督导还是部系教学督导都应围绕这一目标开展工作，但侧重点应该有所区分。相对于校级督导的宏观性和全员性，部系督导工作则具有微观性和针对性。

（1）抓住两个“馈”，提高课堂教学质量。课堂教学是学校培养人才的主要形式和前沿阵地，师资队伍的建设和教学质量的提升，最终都要在该环节上得到检验和落实[2]。这就决定了各级教学督导工作的重点始终都是如何提高课堂教学质量。我校督导工作主要是走进课堂跟班听课、对全校教员进行评价。但考虑到影响课堂教学质量的因素很多以及部系直接作用于一线教学的特点，我们坚持以课前督导为主，兼顾课堂督导的原则开展部系督导工作，着重对课前的集体备课、试讲、说课等进行监督、检查、指导，形成课前反馈，以促使高质量课堂教学的生成；同时，通过跟班听课、与信息员沟通、召开座谈会等方式及时对课堂教学进行分析、诊断，形成课后反馈并督促改进，以不断提高课堂教学效果。

（2）瞄准两个“重”，强化师资队伍建设。师资队伍建设是推动学校发展、有效提高教育教学质量的重要保障，中青年教师队伍，尤其是骨干教学队伍的建设，对学校教学的可持续发展起重要作用[3]。为此，我们明确部系督导的重点为中青年教员。虽然他们学历较高，但非师范类专业多，未曾受过系统的教育理论、教学技能、课堂教学等专业培训，教学能力相对较弱[4]。通过分析这些特点，我们部系着手从课前准备、课堂教学、课后反思3方面进行督导。首先是依据学校相关要求监督、检查、指导教案的书写，组织试讲；然后跟班听课，对课堂教学进行分析、诊断，挖掘亮点、找出疏漏；最后引导教员通过课后分析、课程教学总结等进行课后反思，逐渐提升其教学能力。此外，部系还适时组织各类教学技艺比赛，为中青年教员提供展现自己的平台，增强其搞好教学的主动性、自觉性和积极性。

“督导”从字面上理解有两重含义：一是“督”，二是“导”，二者并重[5]。我校督导工作基本按此思路开展，但落脚点是“评”，这就使得督导组在督教时的重心倾向于“督”，而被督者课后更多关注的是评价结果。为此，我们强调部系督导工作的重心是“导”，将督导组的主要精力投入到了帮、带、指导环节上，并依据教员的个性差异和课程的性质差异进行区分性引导，充分激发教员的潜能，挖掘学科优势，力争将资深教员培养成名师，将中青年教员培养成骨干和新星。

3 拓展督导职能范畴，提升部系督导效益

传统的督导模式是“三督”，即督教、督学和督管。在此模式中，无论是督教，还是督学、督管都是按照发现问题—力所能及地解决问题—反馈至有关部门的程序进行[6]。至于问题是否得到了解决以及解决问题的质量如何并没有列入督导职能，鉴于此，我们将部系督导的职能拓展为“四督一评”，并明确了“导为主，督为辅，评为促”的工作原则。其中“四督”是督教、督学、督管和督改，前“三督”仍然是工作的主要内容，但督改的引入可使发现的问题得到及时解决，加强前3个督导的实效性，从而提高督导工作效果。“一评”就是通过填写问卷表组织教员对督导组的整体工作和个体工作进行评价，以促使督导组成员不断加强学习，反思自己，进一步提高工作质量。总体看，“四督一评”使教学督导机制更加完善，为部系教学督导效益和院校教学质量的提升提供了重要保障。

军队院校部系教学督导是校级督导工作的重要补充，也是院校教学质量提高的一个重要支撑。但部系督导在实施中一定要依据部系自身管理特点，理清工作思路，充分发挥直接作用于一线教学的优势，创新督导形式和内容，督出效果，督出特色。

[1]滕兴虎，戴彩悌，寇冰煜，等.完善教学督导制度，推动军校教育转型[J].文教资料，2012（1）：152-153.

[2]肖文刚，王媛，吴毅，等.谈坚持课堂教学督导人文观[J].中国高等医学教育，2011（12）：66-67.

[3]周花，肖海鹏，黄洪铮，等.形成特色的教学督导模式，发挥督导体系对本科教学质量的保障作用[J].中国高等医学教育，2011（11）：38-40.

[4]王红，袁晓静.军队院校加强系级督导的几点思考[J].广西教育学院学报，2011（6）：177-180.

[5]刘智运，唐志远.教学需要督导，督导有待规范[J].中国高等教育，2002（6）：22-23.

[6]王岩，杜少杰，李娟，等.建立“四督一体”教学督导模式，完善高等学校内部质量保障体系建设[J].中国高等医学教育，2011（1）：72.