高职院校分子生物学检验技术的理论教学探讨

王鹤桦，刘金海

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

分子生物学检验技术是一门以核酸或蛋白质为检验对象的学科，是医学领域发展最快的学科之一，日新月异的技术使它逐渐成为医学发展的重要支柱。因其对疾病的诊断更明确、检验结果更准确，并且可以指导个体化的治疗等优点，其理论和技术在临床实践中具有重要的指导意义，已被检验学科各领域所应用。因此，作为高职医学检验专业的学生应该立足未来，积极学习分子生物学检验技术知识，掌握基本知识和基本技能，以便胜任将来的临床检验工作。鉴于学科发展和医学检验技术专业人才培养目标的需要，我校医学检验技术专业于2007年开设了分子生物学检验技术这门课程，并把它作为一门专业必修课，在学生学习了生物化学的基础上于第四学期开设。

1 高职院校分子生物学检验技术理论教学中存在的问题

由于受招生体制限制，高职院校招收的学生属于最后一批次录取的学生，这使得学校生源出现了少量高质量的学生和大批低层次的学生并存的局面[1]。多数学生由于化学基础差，对生物化学心生畏惧，对分子生物学检验技术更是望而却步，同时，分子生物学检验技术也是众多学生反映比较抽象、难以学习和掌握的一门课程。因此，针对这一情况，在分子生物学检验技术教学过程中，我们不仅要适当补充一些生物化学的基础知识，还要加强对教学方法的改革，因材施教，唤起学生学习的内在动机，引导学生积极学习。

2 提高高职院校分子生物学检验技术理论教学效果的措施

2.1 改革教学内容

俗话说，“看不懂的都是垃圾，听不懂的都是噪音”，要站在学生的角度进行换位思考，用学生容易理解的方式来表达。分子生物学检验技术研究的对象是核酸和蛋白质，虽然核酸和蛋白质的内容在第三学期的生物化学课中已经做了讲解，但是在以往的教学中我们发现，有部分学生对这部分内容掌握得不够牢固，需要不断强化。因此，教师在讲解这门课程之前，首先讲解核酸和蛋白质的分子组成、结构与功能、理化性质以及基因信息的传递与表达等内容，为学生更好地学习这门课程打下坚实的基础。另外，我们还要根据学生的实际情况，对教材进行一定调整，增删部分内容，使教学内容更加合理，更加符合医学检验技术专业的特点和学生的兴趣[2]。

2.2 综合运用各种教学方法，引导学生轻松学习

分子生物学检验技术的内容抽象、复杂，要引导学生轻松学习，必须以学生为主体、教师为主导，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法[3]。

2.2.1 生动讲解绪论，激发学生学习热情 绪论课是授课者自编自导自演的“首映式”，是整个课程教学的导言课、简介课、基础课。教师不但要熟练掌握“剧本”——教材，策划“剧情”——教案与课堂设计，还要“自演”——传授知识。一堂好的授课可以说是一部精彩的电影。因此，演好“首映式”——绪论课，将对整个课程的后续教学起到积极的影响。要精心安排教材内容，注意内容的趣味性、新颖性和可接受性，根据学生的特点，列举生活中熟悉的事例来诠释分子生物学检验技术的知识，并结合本学科的进展，提及一年一度的诺贝尔生理或医学奖以及化学奖和一些有趣的故事，让学生从中发现这些几乎都与分子生物学领域有关，由远及近，就是一部很好的分子生物学发展史[4]。另外，适当讲解一些本领域的尖端知识及应用，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生今后学习的热情。

2.2.2 一例多用法 所谓一例多用，是指在分子生物学检验技术教学中对精选的例子在不同的章节多次使用，从多种角度帮学生打好基础，提高学生的学习能力。如“镰刀型细胞贫血症”一例在讲解核酸分子标志物、人类基因多态性以及核酸分子杂交技术时，均被用到。核酸分子标志物一节，指出血红蛋白基因的突变（A突变为T）是镰刀型细胞贫血症诊断的标志物，人类基因多态性中的限制性片段长度多态性和核酸分子杂交技术均用到镰刀型细胞贫血症（夫妇均为该致病基因的携带者）产前核酸分子杂交诊断和结果示意图。

2.2.3 复杂问题简化法 如在讲解核酸杂交技术一章时，从一道高考题（2007年江苏生物高考试卷38题）讲起，通过3个问题，引入核酸杂交的原理及应用，增加课堂的趣味性，提高学生独立思考的能力，使枯燥的原理易于掌握。在以往的教学中发现，学生对探针的标记及检测部分的学习很难掌握，因此我们在授课过程中进行了简化，还调整了本章的内容顺序及重点，讲解临床应用实例后，再讲核酸分子杂交类型，然后把实例与类型进行对照，便于学生在理解中记忆。

2.2.4 问题引导的教学 在教学实践中，问题引导的教学是一种以学生为中心的教学方式，能成为联系师生思想活动的纽带，能开启学生智慧之门，这种教学方法适用于理论性比较强的教学内容。思维永远是从问题开始的[5]，在教学过程中，适当提出一些问题，启发学生的思维，在此基础上，教师再加以引导，就能使学生对知识的认识步步深入，最终总结出正确的结论。如讲解人类基因组计划的内容时，提出测序技术还不允许进行很长的DNA测序，怎么办？学生就会回答把庞大的基因组先打成片段，再拼接（即物理图谱），怎么保证拼接成原来的顺序呢？学生思考后就会回答先标记（即遗传图谱）；在讲解小卫星和微卫星多态性时，提出问题，如何根据DNA指纹图确定亲子；在讲解基因结构时，把单顺反子比喻成一个开关开一盏灯，多顺反子比喻成一个开关开几盏灯，然后提出问题，哪种调控方式更复杂呢？这样学生不仅很容易理解，也容易记住这两个重要的定义[6]。

2.2.5 运用现代化教学手段，结合多媒体与网络资源 多媒体教学在医学检验技术专业的教学中占有重要地位。分子生物学检验技术理论抽象、技术原理复杂、信息量大，单纯采用板书和挂图不能直观地表现教学内容，而利用多媒体教学手段，以图片、动画、视频进行演示，有助于学生对理论和技术原理的理解，调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。例如，在讲解与耳聋有关的线粒体基因突变前，先播放学生熟知的舞蹈视频《千手观音》；在讲解PCR技术时展示漫画“一辆开在崎岖山路上的汽车”，崎岖的山路像“DNA双螺旋结构”，汽车像“引物”；在讲解基因的结构与功能前，先让学生观看动画《漫谈转基因》，这样图文并茂的讲解，避免了单纯讲授无法在学生头脑中形成形象化认知的缺点[7]。

综上所述，在分子生物学检验技术的教学中，要采用多种教学手段，把激发和培养学生的学习兴趣贯穿于教学过程的始终，使学生在快乐中接受教育。同时教学中要把理论、实践以及职业指导有机结合起来，使学生通过专业课的学习从不同侧面间接了解社会、完善自我，从而提高自身素质，以适应21世纪对高技能型人才的需要[8]。

[1]唐丽，柏文涌.当前高职院校学生工作中存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2008（17）：171-172.

[2]桂新春，颜冰楠.如何提高医学检验专业的生物化学教学效果[J].中国科技信息，2009（14）：237，252.

[3]王丽丽，殷嫦嫦，张义平，等.生物化学教学改革探究[J].九江学院学报，2010（3）：127-128.

[4]韩春艳，许衡，姚琼凤，等.结合分子生物学课程对大学生创新能力进行培养的尝试[J].生物学杂志，2011，28（5）：108-110.

[5]袁来平.带有“探知欲望”的生物学教学设计[J].生物学通报，2012，47（4）：33-36.

[6]周静，高丽枫，刘青妍.分子生物学检验技术教学方法改革初探[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012，28（2）：213-214.

[7]赵晋英，王秀虎，黄泽智，等.高专医学检验专业微生物学及检验的教学改革与实践[J].热带医学杂志，2008，8（5）：516-518.

[8]鞠晓红，马爱新.微生物检验教学的改革与探索[J].中国病原生物学杂志，2008，3（7）：556，558.