任务驱动教学法在警察心理训练中的应用研究

伍阿陆

（上海公安高等专科学校， 上海 200137）

任务驱动教学法在警察心理训练中的应用研究

伍阿陆

（上海公安高等专科学校， 上海 200137）

在“警察心理训练”课程的教学中，任务驱动教学法得以实践与应用，警营心理剧就是运用的典型案例。以警营心理剧教学实践为主线，对任务驱动教学法的应用优势、教学实施、应用原则及应用评估等进行分析研究，这既是对任务驱动教学法在公安教学实践中成功运用的总结，也能为任务驱动教学法的拓展应用提供借鉴。

任务驱动；教学法；警营心理剧；警察心理训练

随着全国公安院校教学改革的进一步深化，警察心理健康保护工作越来越受到重视，对警察心理训练的教学与研究也提出了越来越高的要求。如何教好这门课，如何增强警察心理训练的效果，是心理学教师一直思考与探索的问题。

任务驱动教学法是指依据教学内容和要求，由教师创设任务情景，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，并通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成规定任务的同时，培养学生的实践和创新能力的一种教学方法。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在典型任务的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，引发争论，进行选择性思考和探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、开发。同时，“任务驱动”教学又是一种高效和发展性的教学，这是因为：首先，思维活动产生于任务中所出现的问题；其次，“任务”能使学习者的思维具有明确的目的性；第三，典型的信息处理“任务”能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间加以联系，建立自己的知识系统；第四，学生不仅掌握了科学结论，更为重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知识的形成过程，创新精神和创造能力得到了培养。

在上海公安高等专科学校警察心理训练的教学中，任务驱动教学法得到了有效的运用，并且取得了良好的教学效果，受到学生们的欢迎。2010年5月，上海公安高等专科学校在初任民警警察心理行为训练的教学中首次引入心理剧，先在班级里开展，其后又两次在全校进行公演，得到了学校领导的高度评价，也受到了警校学员的热烈欢迎。2012年起，在上海市公安局民警心理健康服务中心的指导下，闸北公安分局、徐汇公安分局在职后民警的心理健康教育培训中也引入了心理剧。心理剧作为任务驱动教学的应用案例在我校已经试行了三年有余，涉及三届学生，公安基层单位也正在逐步推广，有一定的应用价值。

一、任务驱动教学法在教学中的应用优势

任务驱动教学法具有鲜明的自身特色，在教学过程中运用得当，就会很好地发挥其优势，让教学变得生动而高效。概括来说，其优势有如下四点：

1.任务驱动教学法有助于发挥学生学习的主体性

传统教学中，总是教师讲、学生听，在整个学习过程中，学生只是被动地接受，容易疲劳，也容易养成对教师的依赖心理。在任务驱动教学中，每节课教师都要求学生完成一项具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解的过程中，学生就不再是被动地接受，而是积极地开动脑筋，掌握方法，思考下一步该怎样顺利地完成任务。

在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材加以解决，有的可以通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间加以具体应用和实际操作，很多方面不再是教师手把手地教，而是通过学生自己思考探索实践习得的。这样学生能更容易体会到自己探寻的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，提高学习效益。

心理剧以生动的形式取代枯燥的说教，可以充分发挥学生学习的主体性。它更契合学生心理表达方式的特点，是学生自编自导自演，是对现实生活中各种心理矛盾和困惑的形象反映。学生可以采用各种自己喜欢的艺术表现形式，比如趣味性强的顺口溜、唱歌、舞蹈等，能创造轻松愉快的氛围吸引学生演员和观众更加投入地演出或观看，实现内隐学习的功效。

2.任务驱动教学法可以激发学生的想象力和创造力

任务驱动教学中，教师布置的是具体任务，指导的是完成任务的基本方法，具体的方式、形式等细节，都由学生自行决定、自我发挥，这中间有大量的空间有待学生去开发、创造，可以激发学生的想象力和创造力。就以警营心理剧的教学为例，在编辑、修改、表演和观看心理剧的每一个环节中，都能够激发、体现、展示学生自我探寻、自我发现以及自我改变的动力和潜能。其实，每个个体在成长的过程中都经历过心理困惑、心理矛盾，甚至可能经历过严重的心理冲突，通过心理剧这项具体任务的完成，每个学生与团队其他成员一起尝试、探求解决心理矛盾的方法，这样可以激发学生自我完善的动力，为学生创造自我成长的机会。心理剧给了每个学生一次机会，让他们对具体问题进行心理体验，而且能够通过尝试过去没有经历过的行为，促进心理成长，有益身心健康。

3.任务驱动教学法可以提高学生发现问题、解决问题的综合应用能力

在任务驱动教学中，学生的学习过程是围绕完成一项具体任务进行的，这项具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。心理剧的教学就是让每一个小组的学生围绕一个心理剧主题，展开情节，探讨解决问题的方法。通过具体问题的分析解决，让学生深刻体会到心理矛盾可以用这样的方法来解决，以此提高学生发现问题、解决问题的能力。

4.任务驱动教学法可以培养学生沟通能力与团队精神

具有较强的团队精神和沟通协作能力，是现代社会人才的基本素质，也是当代警察的必备素养。任务驱动教学就是以小组为单位，布置一项共同的任务，学生们一起完成，在整个过程中将逐步引导学生产生共同的使命感、归属感和认同感，逐渐强化他们的团队精神，产生一种强大的凝聚力。小组成员在心理剧这一具体任务的实践中，通过讨论、协调、磨合来沟通大家的想法，逐渐形成小组的共同观点，创造出集体的作品，反映集体的心声，体现集体的价值。因此，心理剧的整个编排过程，可以培养学生作为集体一员的感情和合作意识，有助于学生沟通能力与团队精神的培养。

二、任务驱动教学法的应用原则

其实，每一位教师在教学过程中，都会根据教学内容、教育对象的不同，选择性地采用一些有针对性的教学法。在警营心理剧的教学中，我们一直在采用任务驱动教学法，而且也取得了一定的成效。总结在教学实践中应用任务驱动教学法的基本原则，主要有以下三点：

1.任务明确原则

应用任务驱动教学法必须遵循任务明确原则。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义认为，学习的目的具有定向性，只有学习者意识到自己的学习目标，并获得所期望的成果时，学习才是成功的。学习的目标不是来自外部，而是形成于学习过程的内部，主要由学习者自行设定。在应用任务驱动教学法时，就是以一项项具体任务、一个个环节的实施进行管理，这种管理本身具有一定的约束性，可以逐步推动学生朝着学习目标前进。由于我们的学生长期受应试教育的影响，学习主动性、自主性较差，被动学习、疲于应付司空见惯，而任务驱动教学可以借助任务推动，一步步带动学生向前走。只有任务明确，可操作性强，才能发挥任务驱动教学的良好作用，提高学习内驱力，激发学生学习内在动力，提高学习效率。

2.师生合奏原则

应用任务驱动教学法应该遵循师生合奏原则。任务驱动教学法强调以学生为中心，教师为指导。在整个教学过程中，教师的作用就是做好组织、引导、管理和咨询工作。组织、引导和管理主要是通过设计任务链来实现的，以任务为主线，是任务驱动教学法的基本特征。因此，教师是任务驱动教学的策划者、设计者和组织者，而学生则是任务驱动教学的实践者、探索者和受益者。要很好地应用任务驱动教学法，必须充分发挥教师与学生两方面的作用。有了好的策划方案，但如果缺乏学生的积极参与，任务驱动教学将难以实施。如果设计、组织不到位，或者任务链不严密，可操作性不强，即使学生兴趣很大，积极性很高，任务驱动教学也将低效运行，无法取得预期效果。任务驱动教学的成功开展，必须充分发挥师生双方的独特作用，缺一不可。

3.作品展示原则

应用任务驱动教学法的最后一个步骤，也是最精彩的一个环节，就是必须有作品展示。在任务驱动教学的最后阶段，学生们基本完成任务的前提下，应该组织作品展示。任务驱动教学的成果主要体现在集体创造的作品上，每一件作品反映了集体的智慧，也是整个任务驱动教学的目标指向。警营心理剧的教学也是如此，心理剧教学的目标要求就是每个小组编排一个心理剧，最后在班级里展示。整个教学过程都是围绕心理剧编排而开展，一步步推进。其实，作品展示的过程，也是学生们交流分享的过程。各小组组长、主角以及所有参与者交流感想，畅谈演出、编撰的体会，小组间成员畅谈观摩体会。教师进行总体点评，提炼心理剧的集体心理辅导的作用。这样才实现了心理剧的教学与教育功效。

三、任务驱动教学法应用实例——警营心理剧

任务驱动教学是一种充分体现学生在教学中的主体地位，教师起引导作用的教学方法。这里，以“警察心理训练”课程中的警营心理剧的教学为例，来说明具体实施方法。

心理剧教学的前置课程是团队心理训练，通过团队心理训练，组建了各个小组，每个班级分为4～5个小组，一般以10～12人为一组，通过团队活动，队员之间也比较熟悉。心理剧的教学就以这些小组为单位组织开展。在7课时内，要求每个小组自编自导自演一个心理剧，主题内容由各小组自行决定，小组全体成员必须都参与，教师起引导指导、解疑答惑、提炼点评的作用。

教学进程教师活动 学生活动 师生交流 设计意图 时间引入 介绍心理剧，知识传授了解、提问心理剧的内涵与作用掌握背景知识 15分钟任务一：讨论确定心理剧的主题布置任务，分发材料，回答学生提问以小组为单位，一起探讨确定本小组心理剧的主题1.教师巡视，解答学生问题；2.鼓励同学间开展讨论交流，结合学习、生活实际提出自己的观点与看法1.培养学生的观察能力与思考能力；2.培养学生运用心理知识分析问题的能力30分钟

任务二：编辑修改心理剧剧本布置任务，引导启发学生，回答学生提问小组内分工协作，情景设置、人物表现、旁白与对话设计、剧本编辑等1.教师巡视，解答学生问题；2.鼓励学生根据心理冲突开展大胆设想；3.小组一起探讨解决心理冲突的思路与方法1.培养学生团队协作能力；2.培养学生运用心理知识解决心理矛盾与冲突的能力；3.有助于培养学生逻辑推理能力80分钟任务三：心理剧排练布置任务，指导学生，回答学生提问按照心理剧情景设置，根据人物特点，在本小组内确定主角、配角，小组成员一起编排、修改剧本1.教师巡视，解答学生问题；2.鼓励学生充分利用表情、语言、肢体动作表现人物的内心世界；3.引导小组成员群策群力，围绕主题完善剧本1.培养学生团队协作能力与沟通能力；2.培养学生分析问题、解决问题的能力；3.有助于培养学生的想象力；4.有助于培养学生的自信心100分钟任务四：心理剧演出布置场地，组织演出按照排练的程序与设置，小组成员各司其职、密切配合，展示大家通过努力共同打造的心理剧1.鼓励学生大胆、自信地表现剧中人物的心理特点；2.团队内部精诚合作，展示团队的精神风貌；3.发挥每一个成员的优势和特长，发挥全体成员的智慧和力量1.通过表演、观摩心理剧，让学生宣泄表达情感、梳理情绪，增强心理健康；2.通过心理剧的演出，大家共同探索解决心理冲突的方法，帮助学生心理成长；3.培养学生团队协作能力；4.培养学生组织协调能力；5.有助于培养学生的集体荣誉感45分钟任务五：分享与交流组织学生交流感想，总体点评各小组组长、主角以及所有参与者交流，畅谈演出、编撰的体会，小组间成员畅谈观摩体会针对学生各种个性化的表现，以及同学之间的交流进行点评1.发挥心理剧的团队心理辅导作用；2.增进理解，提升团队凝聚力；3.提炼心理剧的心理辅导作用45分钟

四、任务驱动教学法的教学实施

任务驱动教学法在教学实施过程中，大致可分为五个阶段。第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生应用学习期，第三阶段是交流讨论期，第四阶段是巩固创新期，第五阶段是总结提升期。

第一阶段是教师引导期。在此阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手，以及从哪些方面进行思考。这一阶段的关键是教师引而不发，点到为止，打破传统教学法中教师要讲深、讲透的习惯，充分调动学生的学习积极性和探究好奇心。

第二阶段是学生应用学习期。该阶段是以具体任务为指导，以学生应用知识解决问题为主。在教师引导之后，很多学生就开始跃跃欲试。这时候，教师应留给学生充足的时间，让学生大胆尝试，使他们在运用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题，教师要作一对一辅导。但如果是共性问题，可由教师进行统一指导。这个阶段是学生从不会到会的过程，是学生消化和吸收知识的过程，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，是一个非常重要的阶段。

第三阶段是交流讨论期。教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通地给出一些应用案例，进一步加深学生对所学知识的理解。可以开展一些热点问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，看看其他（小组）同学是如何完成该任务的，在方法上和本人（小组）有什么不同，使学生在思路上能得到一些启发。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。

第四阶段是巩固创新期。学生在观看了他人的作品或了解了他人的方法后，得到了启发，从而对原先的作品进行修改和适度调整，进一步深化、巩固知识，进而提高创作的水平与质量。

第五阶段是总结提升期。任务驱动教学法的特点是，教师主要在方法上进行引导，学生主要在知识的运用与作品的创新上下功夫。由于学生基础不同，其理解能力有高低差别，甚至有些学生可能跟不上教学进度。针对此类问题，教师在采用任务驱动模式进行教学的时候，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力较弱或应用转化能力薄弱的同学能够通过总结和回顾，跟上教学进度，更好地掌握知识点，达到教学要求。

五、任务驱动教学法的应用评估

借助于任务驱动教学法，警营心理剧在警察心理训练的课堂中得以有效运用, 它对初任民警的心理健康产生了积极的影响。

1. 有助于初任民警发现自己的心理问题

警察心理训练，主要是帮助他们优化心理素质，提高心理健康水平。处于警务化管理中的初任民警，在警营生活中，心理矛盾集中表现为：之前大学校园里从未体验过的警务化管理——严格的内务管理、高强度的队列训练、高标准的体能要求等，这种管理模式让这群从小在父母呵护下成长的青年有些应接不暇，由此产生紧张、焦虑、过分担忧等多种消极情绪。

在完成任务一的时候，即讨论确定心理剧的主题时，就是让他们根据自己生活的情景，找出典型心理问题，编撰心理剧剧本，开展有针对性的心理训练。

2. 有助于引发初任民警的情绪体验和行为反应

警察心理训练强调从情绪体验（行为反应）到认知的教学模式，心理剧能充分地体现这一点。在心理剧中预设了初任民警工作生活的具体情境，随着剧情的发展，心理问题逐个地呈现出来，剧中人也会毫无拘束地将各种情绪全都表现出来，同时也会出现烦躁、焦虑、紧张、忧伤等各种心理行为反应。随着情绪的宣泄，他们的心理压力也会得到一定程度的缓解。

在完成任务二——编辑修改心理剧剧本，任务三——心理剧排练，任务四——心理剧演出的过程中，既再现了初任民警真实的学习工作生活情景，宣泄了消极情绪，同时又对内心思绪进行重新整理，通过群策群力，以积极向上的方式方法处理和应对所遇到的困难和问题，帮助其成长。

3. 有助于改变初任民警的认知，增强自信心

心理剧是将心理事件通过演剧加以展示及解决的一种心理健康训练方式。当事人即时即地的表演使之能体验其既往、当前和将来的事件，展现真实或想象的情节，反映其心理认知。在完成任务四——心理剧演出阶段，班级全体成员在观看心理剧的展演时，会发现不仅自己存在心理问题，他人也同样存在这样或那样的心理问题。这样就能改变他们的认知、情绪和行为模式，由于认知的改变，自我评价和自我效能感也会随之提高，从而增强了优化自己心理素质的信心。

4.有利于提高初任民警的社会适应能力

心理剧展现的是一个多维度的人际互动的环境，是一个模拟的社会。在心理剧中，通过主角和配角的交互活动，会体现出各种人际关系，也会表现出多种行为反应。他们可以把在心理剧中形成的新行为迁移到现实生活中去，这样会避免直接在社会中为锻炼新行为而受到的打击。初任民警在警察心理训练中，通过认真编写、演出心理剧和演出后进行反思，能学到许多切实可行的解决心理问题的好方法。

警察职业是高风险、高应激的职业，公安民警在警务活动中不可避免会遭遇多种心理应激，心理健康将受到一定的冲击。在完成任务五——分享与交流阶段，借助于心理剧这种模拟的、预设的、安全的心理健康教育方式，预演类似的情景和经历，探索解决问题的方法，预防心理应激的发生，维护身心健康。

[1] 刘林涛．“任务驱动”教学模式的研究与实践[J]．现代教育科学， 2004，（6）．

[2] 姜大源．职业教育的教学组织论[J]．中国职业技术教育，2007，（31）．

[3] 姜大源．职业教育的教学方法论[J]．中国职业技术教育，2007，（25）．

[4] 张珣，金正理．“任务驱动”在提高大学生主体地位教学中的优势和实施[J]．杭州电子工业学院学报，2001，（2）．

[5] 杨悦民，何军妹．任务驱动教学法应用研究[J]．镇江高专学报，2005，（1）．

[6] 张紫石，张嘉玮．心理剧在大学生心理健康教育课中的应用[J]．吉林工程技术师范学院学报，2005，（7）．

The Application of Task-Driven Teaching Approach in Police Psychological Training

Wu Alu
(Shanghai Police College, Shanghai 200137, China)

The task-driven teaching approach is experimented and applied in the course of Police Psychological Training. The psychological drama in the police campus is one typical example. This article takes the psychological drama as a masterstroke and analyzes the advantages and application rules and how the task-driven teaching approach is implemented and assessed, and summarizes how it is successfully applied in the police campus teaching, which offers reference for its extended application.

Task-Driven; Teaching Approach; Psychological Drama; Psychological Training

D631.15

：B

1008-5750(2013)05-0088-(05)

10.3969/j.issn. 1008-5750.2013.05.018

2013-07-17 责任编辑：陈 汇

伍阿陆（1968- ），女，上海公安高等专科学校基础教研部心理教研室副教授，硕士。