阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读

周英

【摘要】本研究首先指出了在阅读教学中朗读的现状及存在的主要问题，并进一步指出如何指导学生进行情景交融地阅读。

【关键词】阅读；教学；情景交融；朗读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、阅读教学中朗读的现状及存在的主要问题

1.朗读的时间太少：一节课40分钟，学生朗读的时间不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”。“讲问教学”挤掉了学生的读书时间。2.朗读的目的性不强：齐读、分组读、男女比赛读……看似热热闹闹，但读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样的朗读事倍功半，而且容易养成做事情心不在焉、无目的性的不良习惯。3.朗读的面太窄：在教学实践中，老师往往盯着几个尖子，读来读去，就是那四五个学生参与了进来，而其他学生则是当观众，做听众。4.教师的朗读指导单一：朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在理解、分析之余来一句：“请同学们有感情地来读读这一部分。”或者“把×××感情读出来！”这样的指导不具体，不明确，只重形式，不重内心感受，只重表层的技巧，不重语言的内涵，学生的朗读自然也不能融理解、感悟于一体。

二、如何指导学生情景交融地朗读

怎样改变目前的现状，克服存在的一些问题呢？我个人认为应从一个原则，几点重视入手：

（一）一个原则：由浅入深，螺旋上升

情景交融地朗读要有层次性，要体现由浅入深，由表及里的原则。这是引导学生进行情景交融地朗读的策略性问题和方向性问题。每一次读都有每一次的目的和要求，从读通大意，到整体感知，从读出情感到融入个人感受，螺旋上升，层层推进。学生经历了从读得不熟练，到读得流利，再到读得有感情，进而达到通过读重点语句体会作者要表达的思想情感，通过读想象文章描述的情境和意境，读出独特的感受，进行个性化的朗读。如：在教学三年级上册《我想》这篇文章时，我先让学生自读课文，画出不认识的生字，完成初读的环节；然后进行范读，要求学生听清、听准读音后，再次进行自读；在学习完生字后，让学生将字宝宝送入课文，重新进行朗读。三次的朗读，每一次的任务都不一样，每一次的读都有要求，由浅入深，螺旋上升。

（二）几点重视

1.图文对照，促使情景交融地朗读。在教学《成吉思汗和鹰》时，我注意借助插图与课文内容相结合，来促使学生更好地领悟文章所蕴含的情感，体会成吉思汗在找不到猎物、劳累时内心的焦虑，急欲得到水，从而进一步感受他焦躁不安的内心。教学时，我先引导学生看课文插图，根据课文内容想象故事情节，体会人物的情感，让学生进入故事情境。然后，再具体指导学生读相关的句子，学生自然地用沉重的语气来读，不仅读出了懊恼的气氛，而且体会到了成吉思汗的内心感受，为他下文失去理智，为学生下文理解成吉思汗犯下不可饶恕的错误奠定了良好的基础。

由于学生进入了课文故事情境，体会到了他当时的懊恼和失去理智。因此在引导读成吉思汗犯的错误“永远不要在发怒的时候处理任何事情”时学生容易理解成吉思汗的懊悔，明白为什么成吉思汗在今后的一生中，再也没有犯过这样的错误。学生进一步体会到了成吉思汗思想斗争非常激烈。语速要从慢到快，这样既读出了坚定的语气，成吉思汗对错误的认识程度也由浅入深，又使学生读课文的过程中自然而然地受到熏陶和教育。

2.创设情境，带动学生情景交融地朗读。在教学李白的名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我通过背景资料、多媒体课件以及富有感染力的语言，将学生带入那难舍难分的送别的场面，使学生进入意境，继而进行情景交融地朗读。我撼人肺腑的激情话语，增强了文本情感熏陶的力量，传染、感染了学生。在课堂上，学生动情地反复深入诵读，使课堂散发浓浓芬芳的语文味。

3.边读边想，引发学生情景交融地朗读。如教学《风》这篇课文时，我主要指导学生一边朗读，一边展开想象，以加上动作来表现自己的理解和感悟。在指导读这一段时，首先教学“颤动”一词的意思，让学生用小手来当树叶，通过教师“呼”的一吹，小手开始轻轻晃动。帮助学生理解了词语之后，我让学生边读边做动作，进行第一自然段的反复朗读，把学生引入情境，凭借语言文字在头脑里浮现出微风吹动时的真切形态，增强感受。在理解“林木点头”与“河水起波”时，让学生互相点头示意，双手做滚动状，再对照插图进行想象，以加深对文章的理解能力。

4.挖掘情感，感染学生情景交融地朗读。在教学《生死攸关的烛光》时，我充分挖掘教材中的情感因素，设计一些开放性的问题，如：一家人为了保住秘密，保存重要的情报，分别是怎么做的？读这段文字时，还有哪些地方让你感动？学生自然的找到了“她迅速地点亮了另一盏灯”这些语言让学生深切感受到了母亲的机智勇敢，同时为母亲捏了一把汗，当看到母亲没有成功时，他们的心被紧紧揪住了；儿子和女儿的做法同样会让学生的心怦怦直跳，他们害怕、紧张，他们为孩子们担忧，为国家担忧，学生的情感真实的流露出来，此时适时地引导学生读出感情。

5.激情范读，引领学生情景交融地朗读。在进行教学时，教师要以自身的情感激发学生的情感，要成为学生情感体验的诱导者。再如教学《再见了亲人》一课，在朗读“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”这句话时，在不同的语境中可以有不同的情感体验。在整体感知课文读这句话时，我并没有提出情感的要求，但是在学完大娘送打糕累倒路旁这件事时，我是这样引导的：“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”此时学生的朗读确实有了情感的变化，但还不知道怎么用朗读表达时，我又这样引导：“你还可以把山读得更高一些，海读得更深一些，想听听老师是怎么读的吗？”通过亲自范读，学生明白了原来朗读如此简单，可以通过强调重音、恰当停顿和语气的变换等处理方式进行有感情朗读，终于读出了应有的味道。

朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，有助于领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。我们的课堂只有流淌着情真意切的感受，浸润着情景交融的朗读，才能焕发出生命的活力。

（责任编辑：龙大为）