大学英语新手教师专业发展的困境与对策*

徐 莹

(通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化134001)

教师、学生、外语和教学环境是外语教育的基本要素，而教师是教学的主导，是教育得以实施的主要力量，也是教育教学改革的重要媒介[1].大学英语教学改革能否取得较好成效，教学质量是否能够得到切实提高，很大程度上取决于大学英语教师.随着高校扩招，新手教师不断充实到大学英语教师队伍中，承担较多的教学任务，成为大学英语教学及改革的生力军.而随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语新手教师在专业发展中正面临着一系列问题.分析新形势下大学英语新手教师专业发展面临的困境与挑战，并提出对策，对提升大学英语新手教师的专业素质，加快其专业发展，实现职业价值，推动大学英语教学改革具有重要意义.

1 概念界定

1.1 新手教师

新手教师(novice teacher)，又称新教师(new teacher or newly qualified teacher).美国学者麦克唐纳(McDonald，1982)认为，新手教师是指已经完成包括教学实践在内的全部之前培训课程，具有教师资格证书，受聘于某个教学单位，负责与所承担的任务与有经验的教师相同，处于从事该职业或服务第一年的教师[2].另有学者认为由于新手教师间存在个体差异，教师的新手阶段或从一年至五年不等[3].还有专家提出，新手教师是相对概念，刚刚从学校毕业进行教学工作的教师、跨学科任教的教师、调转入校任教的教师、离岗重返教学岗位的教师等都是新手教师[4].本文涉及的大学英语新手教师包括应届英语专业毕业、从其他学校调入和从其他岗位转入，专门从事大学英语教学第一至三年的教师.

1.2 教师专业发展

有关教师专业发展(teacher development)的研究源于20世纪80年代，经历了教师培训(Teacher training)、教师教育(teacher education)和“教师发展”(teacherdevelopment)三个阶段，这种演变过程体现了该领域研究重心的变化及教师角色的转变.霍伊尔(Hoyle)认为教师专业发展是指教师掌握教学的技能和技巧的过程[5]，侧重于“教师培训”；佩里(Perry)则认为教师职业发展不能忽视教师认知结构的发展，应包括提升信心、提高技能与理论修养、更新与拓展专业知识、开阔视野与思维空间等[6]，倾向于“教师教育”；卡尔和凯米斯(Carr& Kemmis)则认为，教师专业发展应充分发挥教师的自主性，通过教师有意识地参与开发教学理论，改变教育观念，形成良好的自我意识和自我评价体系，从而积极反思课堂教学，评估教学效果，在提高教学质量的同时促进自身的专业发展[7].该提法更加重视“教师发展”.基于国内外学者的相关研究成果，本文从内容和过程两个维度分析大学英语新手教师岗前培训、入职教育和实践成长中存在的问题，并给出对策与建议.

2 大学英语新手教师专业发展困境

2.1 岗前培训与专业发展需求存在偏差

为使新手教师了解高等教育教学的规律，尽快适应教学岗位，各省高等学校师资培训中心均会组织即将上岗人员进行岗前培训.大学英语新手教师也希望通过岗前培训满足其教学和心理需求，更深刻地理解大学英语教育教学理论，拓宽大学英语专业相关知识，提高大学英语教学实践和科研能力，尽快赢得学生的认可和尊重，建立职业认同感，树立职业理想，促进自身英语专业课持续性发展.但现有岗前培训工作存在如下问题：高校领导和新手教师没能从思想上充分意识到培训的必要性和重要性，使培训流于形式；培训内容未能及时更新，不能与时俱进，满足社会经济发展和教学工作的需求；培训形式和方法单一，不利于新手教师创造力和创新精神的培养；培训时间与内容相对集中，效果不明显；考核制度欠规范，培训工作难以落实等，不能满足大学英语新手教师专业发展的需求.

2.2 入职教育实效性不强

入职教育应帮助新手教师克服大学英语教学中遇到的困难，提高解决实际问题的能力，形成正确的教学观、职业观，增强信心，提高教科研能力，尽快进入角色.通常情况下，入职教育应为大学英语新手教师提供至少一年的系统支持.高校是新手教师专业成长与发展的保障，但长期以来，高校组织的新手教师入职教育形式多以主题报告，座谈会，示范课，专题讲座，“传、帮、带”活动为主，内容多集中于爱岗敬业、遵守教学规范、校园文化、教书育人等，对新手教师有一定的帮助，但缺乏计划性和持久性，未能从根本上促进其专业发展，实效性有待提高.

2.3 自我专业发展面临障碍

大学英语新手教师在专业基础和知识转化过程中存在一些问题，使专业成长与发展面临困扰.具体表现在以下两个方面：第一，专业知识结构不合理.较高的专业知识水平是取得良好大学英语教学效果的保证，课堂上，教师是学习者的榜样，应具备扎实的英语基本功，熟练掌握教育学、教育心理学、教法、现代教育技术等跨学科知识，为课堂教学创设良好的情境，激发学习者学习英语的积极性，培养其语言实际应用能力，提高教学效率.“非师”英语专业毕业的新手教师欠缺教育学、心理学方面的知识，中学调入高校的新手教师专业知识未能及时更新，师范英语专业毕业的新手教师缺乏跨学科知识.知识结构单一，获取知识的能力欠缺，制约了大学英语新手教师的专业发展.第二，教学技能欠缺，科研能力薄弱.随着大学英语教学改革的不断推进，教师的角色发生了重大改变，后方法时代的大学英语教师引导学生利用先进的教育技术和网络信息技术进行自主学习，大学英语新手教师在入职初期很难适应.他们教学任务繁重，极少进行教学反思，少有机会充实提高，教科研投入较少，教学技能和科研水平进步缓慢[8].

3 大学英语新手教师专业发展对策

3.1 构建岗前培训新体系

大学英语新手教师的岗前培训应根据其特点与需求确定培训目标，制定培训计划，通过多种途径促进其综合素质的提高，从而适应大学英语教学改革的要求.在有限的时间内应着重加强新手教师的职业观和职业道德培养，提升大学英语新手教师的专业认同感，树立崇高的专业理想，激发新手教师的教学热情和专业成长、发展的内在动力.

3.2 提高入职教育实效性

在具体的大学英语教学情境中对新手教师进行入职教育是帮助他们尽快适应教师角色，促进其专业发展的有效途径.丰富新手教师入职教育的内涵与形式，完善导师制，强化自我发展的意识，健全评价机制，营造良好的专业发展氛围，提供尽可能多的教科研指导，使新手教师能够坚定职业信念，自觉提高各学科知识储备，形成专业发展意识，提高教科研能力，加快英语专业素质的提高和发展.

3.3 提高专业发展自觉性

2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》，明确规定大学英语教学评估应包括对教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等的全面考核.如今，大学英语教学改革己进入全面实施阶段，大学英语教师的参与度，直接影响着大学英语教学改革的成效，提高大学英语新手教师教学改革的积极性显得尤为重要，这就要求新手教师要提高专业发展自觉性.首先，要使新手教师树立正确的教学观念，端正教学态度，以学生为本，因材施教，将英语语言知识的传播和语言运用能力的培养结合起来，注重培养学习者的自主学习和协作学习能力，优化师生关系，积极探索新的校本教学与评估模式.其次，要通过微格教学、观摩教学、模拟教学等途径使大学英语新手教师深入掌握大学英语教学规律，提高实践教学能力.再次，要通过撰写教学日志、课堂观察、教学反馈等方式对教学过程进行自我反思，从而积累教学经验，顺利向现实教学过渡.另外，还要重视大学英语新手教师专业知识结构的优化和学历、科研水平的提高.建立教师同伴互助机制，促使新手教师利用图书馆等资源，在提高专业技术水平的同时，有目的地丰富相关用途的专业知识，扩大知识储备，完善知识结构；利用课余时间进行自修、进修、深造，提高学历层次，更新知识；通过查阅学术刊物、报刊、参加会议把握英语学科动态，积极参与教学研究和科研项目的申报，促进自身专业发展[9].

大学英语新手教师的专业发展是个长期的动态过程，高校应积极创造条件给予他们指导，帮助他们尽快适应教学岗位.新手教师也应积极完善自我，树立正确的教育教学观念，尽快提高教学实践能力和教科研能力，促进自身的专业发展，以助推大学英语教学改革，从而适应社会、经济发展的需求.

参考文献：

[1]Lawrence Stenhouse.Research as a Basis for teaching [G]//J.Rudduek & D.Hopkins(ed.)，Research as a Basis for Teaching:Reading from the work of Lawrence Stenhouse .Heinemann，title page inside the book,1985.

[2]Mc Morrow M.Teacher education in the postmethods era [J].ELT，2007，61(4).

[3]胡森.国际教育百科全书(第5卷)[M].贵州教育出版社，1990.

[4]任学印.教师入职教育理论与实践比较研究[M].东北师范大学出版社，2005.

[5]Derin A.Teacher research for professional development [J].ELT，2008，62(2).

[6]Glatthorn A.Teacher development [Z]// Anderson W(ed.).International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education (2nd Ed.).Oxford:Elsevier Science Ltd，1995.

[7]Bailey K M，Curtis A & Nunan D.Pursuing Professional Development:The Self as Source [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[8]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009(04).

[9]付安权.论英语学科教师专业发展的再概念化[J].外语界，2009(01).