公共图书馆绘本阅读推广思考

季燕菊

（景德镇市图书馆，江西 景德镇 333000）

1 了解绘本

绘本，英文为Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，即图画书是以绘画为主，附有少量文字的书籍。绘本17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。20世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，中国台湾地区也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

有的书虽然图很多，但图与图之间像一颗颗散落的珍珠，连不成串，以单独的个体存在，前后没有连贯的关系，这样的书还称不上绘本。如《格林童话》《成语故事》里每一页的插图仅仅是辅助和诠释文字的作用，去掉这些图，故事依然完整。绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，特别强调文与图的内在关系，文字与图画共同担当讲故事的重要角色。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，一些相当著名的绘本甚至只有图没有文字，例如《雪人》《苹果与蝴蝶》《蛋糕哪儿去了》《疯狂星期二》，这些优秀的绘本，可以让不认字的孩子“读”出其中的意思。

绘本可以分为儿童绘本和成人绘本。绘本题材包罗万象，涉及天文地理、历史人文、心灵感悟、社会生活等方方面面。绘本的形式种类繁多、类型多样，广义的绘本可以分为图画故事书（Picture Story Book）、概念书（Concept Book）、字母书（Alphabet Book）、 数数书 （Counting Book）、 玩具书（Toy Book）等几种类型。本文讨论的绘本专指有故事情节的图画书。

2 绘本阅读对促进儿童全面发展的帮助

2.1 有利于儿童养成良好的阅读习惯

叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”人一旦养成一种习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。儿童阶段是习惯养成的最佳时期。书对孩子会产生巨大的影响，不仅能使孩子学到知识，认识世界，还对他的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面的影响。这时期的孩子如能养成良好的阅读习惯，将使他受益终生。绘本中的图画能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力，有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，为儿童的阅读增加了无限乐趣，图画让阅读不再枯燥，儿童倾听能力、注意力会不断提高，容易养成良好的阅读习惯。

2.2 有利于激发儿童的想象力和创造力

儿童图画书研究专家柯南指出：“图画书的绘画艺术应该拥有丰富的想象力。由于想象——能和孩子一起展开好奇的翅膀的想象，无论画中的细节描写还是气氛渲染，无论是遥远的时间还是陌生的空间，无论是奇特的形象还是新异的情境，都会具有一种亲和力。”儿童的想象力和创造力会在阅读中跟随故事情节一起飞舞。例如《疯狂的星期二》是大卫·威斯纳最有影响的一部作品。这本书对于儿童最大的吸引力是书中梦境般的故事展现，他们一眼就能明白图画所描述的故事情节。作者高超的绘画技法，娴熟流畅的图画叙事功力，带给读者的不仅仅是视觉的享受，更是想象力的飞跃，随着腾空而起的青蛙，实现儿童心中的梦想。

2.3 有利于提升儿童艺术审美能力

优秀的绘本，版式精致独特，就连封面、扉页、环衬以及封底都精心构设，暗含主题，构成一个近乎完美的整体。绘本利用讲故事的方式，把原本属于仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众尤其是儿童的面前。这些绘画都由画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图画的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，优秀的绘本中每一页图画都堪称艺术精品，儿童通过阅读积累，艺术审美能力能够得到不断发展。

2.4 有利于提高儿童的语言能力

绘本中的文字非常少，作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼，力求用精练、简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事。语言风趣活泼，符合孩子们的语言习惯，而且丰富的“画面语言”能够激发孩子用语言表达自己的感受。如绘本《狼和小羊》开篇：“狼进了小羊家……”图画显示狼打开门进来，小羊们很惊慌，慌乱地找着藏身的地方，大钟里、门背后、沙发后，甚至有的趴在床底下……孩子是天真、善意的，他们急切地希望小羊能够安全躲藏，于是，丰富的语境氛围便产生了，这时大人可适时地引导孩子来讲述。孩子描述的过程，正是孩子提高语言能力的良好时机。

2.5 有利于培养儿童的健康情绪

Goleman指出，个体在幼儿时期所获得的情绪经验和情绪管理习惯，会在大脑中形成永久的神经连结，影响到个体成年后身心发展的各个方面。《幼儿园工作规程》认为，幼儿园品德教育主要以情感教育为主。这说明我们要注重对幼儿进行适宜的情绪教育，促进幼儿情绪能力发展。

台湾地区曾通过实证研究表明，绘本在促进儿童社会化发展方面有积极作用。张园园在《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》中，对某幼儿园的两个中班幼儿进行6周的情感教育实验研究，得出以下结论：绘本中所包含的美好情感能够使幼儿心灵得到安宁；绘本阅读能够调节幼儿的情感；绘本阅读有利于幼儿形成积极的情感；参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间积极的情感交流。绘本所讲述的故事往往蕴含着社会的价值观、生活规范和各种主题性知识，儿童在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，无形中扩展了儿童的社会经验。同时，幼儿的情绪随主人公的喜怒哀乐而波动，他们的感情不断得到升华，这对于丰富儿童的情感世界，发展他们的社会化情感是非常宝贵的。比如《菲菲生气了》《红豆与菲比》让孩子懂得分享、尊重他人的快乐；《大卫，不可以》《爱心树》《妈妈心妈妈树》等绘本让孩子真切感受到亲情的可贵，学会感恩；《青蛙和蟾蜍》让孩子们理解了纯真的友谊；《苹果与蝴蝶》《海边的早晨》以艺术的表现力激发孩子对大自然的热爱。

3 儿童绘本阅读现状

3.1 绘本不易被家长们接受

绘本在欧美发达国家已有百年历史，在韩国、日本也发展了五六十年。在中国内地，直到近年才出现绘本热，其原因一是与传统的教育理念有关，有些家长对绘本价值的认识比较浅显，对儿童读物的选择具有功利性；二是受到经济水平的制约。景德镇市图书馆少儿部工作人员在2012年3-4月进行了一项关于儿童阅读的调查，在图书馆、学校、新华书店、社区等地点，共发放问卷800份，调查对象为儿童家长，在被问及阅读内容的选择以谁的意见为主时，由家长做主的占49%，家长与孩子商量的占47%，只有4%的孩子有自主选择权；从家长的主观意愿上看，78%的家长希望孩子应该多看些与学习有关的书籍，比如：认知益智类、儿童文学类、科普百科类，而教学辅导类，则是家长们的首选；有43%的家庭每月给孩子购书的钱在30元之内，可以买到两本普通儿童读物，而绘本有精美的外表，用纸讲究，定价基本在20-25元间，令家长们望而生畏。面对图多字少的绘本，大部分家长选择让孩子在书店里蜻蜓点水式地阅读。

3.2 绘本选择缺乏针对性

一个人从出生到上学，是生理和心理变化极大的几年。不同年龄的儿童心理及身体的发育是有区别的，有的家长在为孩子挑选绘本时，不区别书的内容深浅，也不根据孩子的性格特点，影响了阅读效果。一般来说，1-3岁孩子看的书，提倡以大幅画面为主，文字为辅的绘本或无字绘本，亲子共读时，家长可引导孩子观察画面细节，如《肚子好饿的毛毛虫》；4-5岁的孩子注意力进一步发展，但理解能力有限，所以先要帮孩子理解故事内容，诱发孩子的真情实感，进入故事情境，如《猜猜我有多爱你》；5-6岁的孩子喜欢听真实的故事，还会产生疑问，可以津津有味地听完篇幅较长的故事，如《你睡不着吗》。

3.3 亲子共读时间少且随意

艾登·钱伯斯曾说过：“给孩子时间阅读，并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣，是大人的一项重要工作。”一份关于杭州13个区、县(市)0-6岁的婴幼儿家庭阅读习惯的调查显示：91%的家长认为阅读很有必要，必须让孩子提早阅读；88%的家长认为参与早期阅读是为了让孩子学到知识、开发智力，但落到实际行动上，只有45%的家长会在工作之余与孩子共同阅读，44%的家长会偶尔与孩子一起去图书馆和书店，20%的家长在家里看书的时间比看电视时间多。有更多的家长在亲子共读的过程中表现出随意性，没有固定的阅读场所，缺乏安静、舒适的阅读空间；没有固定的时间安排，空闲时就陪孩子一起阅读，忙时全然忘记，缺乏持久性，这样无法更好地培养孩子良好的阅读习惯。

3.4 亲子共读形式单一

婴幼儿家庭阅读习惯调查还发现，60%的家长认为教孩子识字、念书就是阅读，他们仅限于以朗读的形式把一个故事讲完，并侧重于让孩子认识绘本里面的文字。而喜欢识字类图书的孩子只有55%，喜欢儿童画类图书的则有92%之多。从儿童的心理来讲，儿童更喜欢扮演故事中的人物角色，但在实际阅读过程中，只有33%的家长在阅读时会模仿故事中角色的言行举止；24%的家长在阅读时能和孩子分角色扮演故事；18%的家长在阅读时会尝试创编不同的结局或改编故事。

4 公共图书馆进行绘本阅读推广的思考

针对目前我国儿童绘本阅读的现状，要想提高家长们对绘本的认识，吸引儿童对绘本阅读的兴趣，公共图书馆必须注重以下几方面的工作，才能取得实际效果。

4.1 建设优秀绘本资源

绘本资源建设是进行绘本阅读推广活动的基础。随着外国优秀绘本的引进以及本土原创绘本的涌现，我国绘本市场越来越热，为图书馆建设绘本资源创造了良好的条件。当当网做过一项绘本销售统计，2006年绘本销售额占童书总额的3%，2010年则上升为10%，绘本已成为图书出版市场中不可忽视的一支生力军。但是，另一方面，大量跟风而出、风格单一的绘本图书的出现，在一定程度上使读者产生了厌烦的情绪。面对繁杂的绘本市场，图书馆的绘本资源建设要尽量做到数量多、质量优、有特色。每一本绘本都应有它的特点，如同读它的孩子一样。绘本需要的不是整齐划一，而是不被压抑、不受拘束、彰显个性。一些市面上无法买到的原版绘本，图书馆也应该通过各种途径予以收藏。

4.2 对图书馆员进行相关培训

图书馆员是公共图书馆绘本阅读推广活动的主体，他们必须了解绘本的相关知识、绘本对儿童的意义、儿童发展心理、幼儿教育理论、儿童文学知识、朗读技巧等，才能做好绘本阅读的推广工作。因此，公共图书馆应加强馆员的培训，补充完善相关知识，帮助馆员提高业务技能，为更好地进行阅读推广工作打下坚实的基础。

4.3 向家长普及绘本阅读知识

对儿童读者来说，读物的选择权主要在家长，家长对绘本及绘本阅读的认识直接影响绘本阅读的推广，因此，提高家长们的绘本阅读意识是图书馆进行阅读推广工作的一个重要方面。图书馆可以向家长们推荐《好绘本如何好》《图画书——阅读与经典》《幸福的种子》等关于绘本赏析、绘本选择的指南书。同时，当前儿童的父母基本上是出生在20世纪70年代及80年代，网络是他们比较容易接受的信息获取方式，他们经常通过亲子网站、育儿论坛了解育儿的相关信息。各公共图书馆可以借助本馆的网站平台建立绘本论坛，通过网络传播、人际传播、大众传播的方式，把儿童绘本的价值理念传递给这一群体。有条件的图书馆还可以聘请儿童阅读专家面对面地向家长讲授绘本对儿童教育的意义，对父母与孩子共读绘本问题提供合理化的指导和建议。

4.4 开展形式多样的绘本阅读推广活动

日本绘本大师松居直先生曾说过：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的。这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”吉姆·崔利斯的《朗读手册》也道出了阅读给孩子带来的幸福感受：“你或许拥有无限的财富、一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈。”可见，通过亲子阅读，家长与孩子亲密的亲子关系会更增进一步。

广州图书馆每周六晚举行“爱绘本，爱阅读”亲子读书会系列活动，每一期活动邀请不同的“故事妈妈”与提前报名参与的亲子家庭共同分享绘本故事的乐趣，结合每期的主题开展富有创意的阅读延伸活动，让许多少年儿童爱上绘本，从此与阅读结下不解之缘。首都图书馆牵头举办的“讲故事种子”计划，由儿童阅读专家、儿童文学作家、教育专家等对志愿者进行讲故事培训，培训合格后，将被推荐到图书馆、社区、特殊教育学校等地，免费给孩子们讲故事。江苏江阴图书馆于2009年6月1日在全国公共图书馆中率先开办了集图画书展示、语言教育、亲子活动、儿童阅读指导、故事会于一体的儿童绘本馆。绘本馆以“幸福生活从阅读开始”为理念，开展了“幸福的种子”儿童阅读推广行动，致力于培养幼儿良好的阅读兴趣，让幼儿读者在图画书中受到阅读的启蒙和熏陶。

借鉴以上的经验，公共图书馆可以通过制作精美的儿童绘本导读手册、详细的绘本阅读活动安排表，介绍具有创意的阅读方式，向儿童、家长、老师进行宣传，并邀请家长及孩子们积极参加。图书馆可以以画绘本中的主人公为主题举办绘画展、木偶制作展，人物模仿秀，儿童自己动手制作绘本交流等。除此之外，公共图书馆可以与电视台、电台等联合举办活动，请著名播音员与孩子们一起朗读绘本故事。公共图书馆还可以围绕绘本组织很多创意亲子活动，例如读完 《泰迪熊搬家记》，让孩子们画出泰迪熊搬家的路线；读完《别再亲来亲去》，由家长引导孩子们续说故事；《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，则是一个很好的亲子情景表演剧。

5 结束语

儿童阅读绘本书，实际上是以稚嫩而充盈的心灵与美妙而神奇的图画故事进行碰撞与交流的复杂过程，对儿童是一种潜移默化的熏陶，它的效果是其他教育方式不可替代的。公共图书馆应该利用绘本开展丰富多彩的阅读推广活动，让更多的儿童爱上绘本，爱上阅读。

[1] 柯南.图画书:幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报,1994(6):7-10.

[2] 乔建中.情绪心理与情绪教育[M]南京:江苏教育出版社,2001.

[3] 张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D]开封:河南大学,2011.

[4] 彭懿.图画书:阅读与经典[M]南昌:二十一世纪出版社,2008.