让学生爱上习作

张华

【摘要】我们应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。

【关键词】尊重；对话；激励；实效

对学生的习作进行评价，是习作教学的重要组成部分。但长期以来，习作评价存在着耗时低效的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生却对教师的习作评语看一眼了事，更不能有针对性地进行修改。久而久之，学生对习作的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在习作教学过程中疏忽了对评价这一环节的重视与研究。其实，习作评价是习作教学中的一个重要的方面，在日常习作评价中，我们要做到——“眼中有文、心中有人”。

一、尊重差异，寻找亮点

学生的每一篇习作都是他们“呕心沥血”写出的作品，都包含着他们的真情，每一字，每一句，浸润着孩子鲜活的思想，流露出的是他们对生活美好的追求。作为教师要尊重、珍惜学生所付出的劳动，用“儿童本位、关注发展”的眼光来看待他们的习作，尊重学生作品，及时鼓励，让学生爱上习作。

学生存在个体差异，我们也允许他们的习作存在差异，因此，我们的习作评价内容要多元化，标准因人而异，因文而异，因时而异，不做硬性统一。只要学生有进步，教师就应加以肯定，去鼓励他们，调动其写作的积极性和主动性。

比如，我班每周一的“日记讲评课”是学生的最爱，他们聆听别人的日记，感受自己与别人周末生活的不同精彩；他们也愿意分享自己的快乐；他们更愿意听到、看到老师对他们富有激励性的评价……可有一次，一位习作基础较薄弱的学生的日记只有两行字：又到周末了，我只能泡在托管所里，真觉得无聊又难受，我很不开心。“‘无聊、难受两个词用得真好，写出了自己的真实感受。“真实”是习作最重要的因素，你做到了，恭喜你！”我提笔写下了上面的评语。然后我找到他，首先肯定了他的优点，尊重他的情感，关注他的体验，又引导他把在托管所里为什么觉得无聊难受说清楚。第二天，他交给我的是完全不同的一篇习作，虽然比不上班里的其他同学，但对自己来说那是多大的进步啊！后来，他的习作态度与水平都发生了极大转变。

二、师生对话，评价激励

在评价学生的习作过程中，我注重了评语的激励与指导功能，以我的一次日记批阅为例：

“姥姥家多了几个小生命，是三只小兔子。”阿泰无论写什么，总能给人一些意外之喜。于是提笔写下这样几个字：“读你的文字，总给人不一样的感觉——舒服！”然后还在旁边画了个微笑且惬意的表情。更意想不到的还在后边呢——“三只小兔是姥姥带回来的，自然由她看管。她要是愿意，谁都可以走近它们；她要是不愿意，连只苍蝇也别想进去。我来看这三只小兔，真是费了九牛二虎之力啊！…呵呵，真有大作家的手笔、大作家的风范啊！”我忍不住在旁边这样写道。读着读着，我就笑了，能相象得到，姥姥把三只小兔交给这个永远无法停止淘气的孩子，她心里该是怎样的不情愿。

我又打开了一本，娟秀的字迹让我一下想到了那好听名字一筱童。她又会给我怎样的惊喜呢？我满怀期待。“我把满分的试卷递给妈妈，‘很有进步！妈妈好像很漫不经心地说，可是我明明很真切地看到了她脸上的笑容！”心思多么细腻的小姑娘啊！“上次我考得不好，虽然妈妈也满脸笑容，但我还是很明显地感觉到了她的沮丧。面对我的成绩，妈妈总会装出若无惹事的样子，但我总能感觉到她会有那么一点点不同。其实我应该很庆幸，妈妈从没对我的分数提出过要求。可我知道，我应该好好考，因为我还是愿意看到妈妈真心的笑容！”我一口气读了下来。这是写在期中考试前的一篇心情日记，十岁的孩子，有如此细致的心理描写让我自叹不如，于是这样和她交流：“你细密的心思，你优美的文字，让我们感受到了妈妈对你的宽容和关爱，也让我们看到了一个懂得妈妈心思、体谅妈妈的好女儿。为你和妈妈喝彩！”

好的评语本身就是一篇精彩的短文，可以让学生模仿、欣赏、借鉴；好的评语还如一位朋友，能与学生娓娓而谈，指点迷津；好的评语，不仅落在纸上，更能走进学生心里，让他们从心底里爱上习作。

三、讲究实性，有的放矢

教师要针对每次习作的具体情况给学生习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个学生的习作情况不相同，因此，我们要洞察学生习作的细微之处，因文而写评语，发挥评语的实效性。比如有的学生常常几句话才加一个标点，我这样写：“读一读画‘——的句子，想想哪儿该停顿，能试着加恰当的标点符号使句子通顺吗？”

再比如有的同学常常会丢掉词语，使句子不通顺，我这样与他交流：“这句话中有个词语不知跑哪儿去了，你能加上，让句子通顺吗？”

因为评语亲切具体，学生读后心服口服，针对老师提出的问题进行了认真的修改，评语起到了立竿见影的效果。

我们应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。