高中语文散文教学探微

张清义

【摘要】本文从“入情：实现情感共鸣；入境：让外物与内情自然融合；入眼：驱万途于同归”论述了高中语文散文教学方法

【关键词】高中语文；散文；教学

散文，是一种最直接、最真实、最彻底地展示作者心灵，表现作者情感和人格的文体。新的《普通高中语文课程标准》明确指出要“引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，根据课标要求及散文特点，在高中语文教学中要引导学生入情、入境、入“眼”解读文本，以达成读者与作者文本的圆融。

一、入情：实现情感共鸣

每一篇优秀的散文都有其思想火花的闪耀，传递出作者对时代和人生的深刻认识与精辟见解，“作者情生文，斯读者文生情。”（刘熙载）散文有说理的，有写景的，有写人记事的，不管是那一种都离不开一个“情”字。散文教学的任务之一就是引导学生品味和体悟文章的情感，在高中语文教学中，我们要带领学生真真地走进去，去感悟、聆听。把握散文的情感因素，营造一方课堂教学的情感空间，我们的教学才能更富有激情，更富有情调，更有韵味。

散文教学应重视在读中悟情。优美的散文，灵动的语言，纷飞的思绪，让静止的语言文字符号在朗读中飘扬起来，让一幅幅生动的画面、一张张鲜活的面容、一场场真实的生活情景在朗读中定格于学生的脑海。引导学生诵读，读出情感，学生就能在身临其境的体验中唤起心中的情感因子，散文的“形散”在诵读中开始变得沉稳；散文的“神聚”在诵读中开始变得更活。如《记念刘和珍君》教学片断：师：请同学们选择你认为最能体现作者情感的句段朗读。说说这些地方表达鲁迅什么情感？生1：表达鲁迅的悲痛和愤怒。他说：“我也早觉得有写一点东西的必要了。”“可是我实在无话可说。”因为“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？”说明当时的政府很黑暗。生2：表达了作者对牺牲者的尊敬和与敌人作斗争的决心。他说：“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，“快意于我的苦痛”实际就是很悲痛，悲痛到要与敌人决战，表达了作者对反动军阀十分轻蔑。生3：表达作者的自谦：“她不是‘苟活到现在的我的学生，是为了中国而死的中国的青年。”也有对死者的最大尊敬。……

师：读了这些部分，你想到了什么？生1：我想到了孟子的“舍生取义”。生2：我想到在中华民族危难之机，从来不缺少这样的民族脊梁和民族精神。生3：我想到了现今的中国好多反腐的勇士，以及少数的憋屈的上访者。生4：我想到了林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。生5：我想到了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”……

二、入境：让外物与内情自然融合

入境，主要指要进入文本的意境中去，散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。这些可寄托的景、物、事就是“境”。意境即通过对具体事物的描写，使读者如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣。可见，单纯的景物描写谈不上意境，意境应该是外在的境界、景物，与作者心中的境界和喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。散文的意境是情和景的交融，是意和境的统一，是作者浸透了时代精神的主观感情、意志与自然环境和社会环境的统一，意是灵魂，境是血肉。意高则境深，意低则境浅。散文的这种意境应是诗的意境，即所谓“诗情画意”。它是可以捉摸的，可以感受的，是形象的，是动人心弦，震颤魂魄的，是精神的，灵性的。

如：《荷塘月色》入境教学片断：多媒体出示：“淡淡”的月光，“亭亭的像舞女的裙”一样的荷叶，“明珠、星星”一般的荷花，……一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。师：作者写这种朦胧美的意境，反映什么？生1：这正是作者此刻的心境，因为“这几天心里颇不宁静”，他虽然超脱，但他“什么也没有”……

生2：“无边的荷香月色”仅使他暂得偷闲，排遣又不能完全排遣的几丝淡淡的忧愁始终缠在胸间。生3：我想象我就是朱自清时，我都不知道“我”到底是忧还是喜了，真是喜也朦胧，忧也朦胧，月朦胧，荷朦胧，景仿佛都是情了。

师：我们继续想象你就是朱自清，自“我”欣赏一下，文章哪里精彩？生1：把幽微的香气比作是渺茫的歌声，说明香气是飘忽不定、时断时续。生2：把光和影构成的画面比作小提琴的名曲，用了通感。生3：月光如“流水”，描绘出了月光流动而明净的特点。生4：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字，点活了月光，拖出了一个水气迷蒙、月色轻笼的境界。生5：“森森”“淡淡”，营造了一种寂寞的氛围，寄托了淡淡的忧愁。……

散文教学只有到了这一步，我们才算是引导学生凭借语感，透过字里行间，通过联想和想象，走进了作者创作的意境之中，欣赏到了散文的意境美。

三、入“眼”：驱万途于同归

分析散文的结构美要抓住“文眼”，这样教学才能收到“驱万途于同归，贞百虑于一致。使众理虽繁，而无倒置之乖；群言虽多，而无棼丝之乱”的效果。“文眼”既是全文主旨，又是行文线索。

如：《故都的秋》的“文眼”：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉；《石钟山记》的“文眼”：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；《荷塘月色》的“文眼”：“这几天，我的心里颇不宁静。”；《雨中登泰山》中题眼是“雨趣”，“雨趣”，画出了泰山的“雨趣美”，道出了登山的“雨中志”，突出了全文结构美的神韵。

总之，散文教学必须准确把握散文的文学内涵，因材施教，充分调动学生阅读散文的兴趣，陶冶他们的审美情操，会提高他们的阅读与鉴赏、表达与交流能力。