用SWOT分析法指导教学团队建设的实践探索

丁金水

“SWOT分析”最早是由旧金山大学管理学教授于20世纪80年代提出的。所谓“SWOT分析”即态势分析，是指将与研究对象相关的内部优势、劣势、机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应带有决策性的结论。利用这种方法可以找出对自己有利且值得发扬的因素，以及对自己不利需要回避的因素，发现问题并找出解决办法，从而明确未来的发展方向。[1]

一、团队优势因素分析（Strengths）

（一）专业优势明显

学校的机电技术应用专业是江苏省品牌专业，无论是招生规模上还是人才培养质量上都是学校的第一大专业。在20多年的办学过程中，产生了广泛的社会影响，形成了与区域产业职业岗位相适应的专业群，与地方产业对接度服务度高；构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，开发了一系列与地方产业岗位对接的特色项目课程；团队教师明确专业发展方向和人才培养目标要求，大多进行过本专业项目课程的教学实施，基本具备项目实施能力。

（二）技能水平领先

本团队中有三位专职实习指导教师有着丰富的企业工作经历，熟悉产品加工工艺，专业技能水平高，实践教学能力强，他们自己和其所指导的学生在近几年的江苏省专业技能大赛中，共取得机械加工类项目金牌8块，其中一位教师为省集训队指导教师，他们对团队专业技能水平的提升能起到较好的引领作用。

（三）实训基地合理齐全

本教学团队所对应的校内实训基地设备价值1000万元以上，有机电技术应用和数控加工技术两个国家级实训基地，实训功能齐全，结构布局合理，既有适于学生进行职业岗位技能训练的实习工厂，又有实施综合项目课程教学的理实一体化场所，还有便于教师设计开发专业项目课程的个性化工作室，为教师专业成长和专业综合能力的提供了设备保障。校外实训基地方面，我们对接了本地区本行业主要大型先进企业，与之形成了长久的良好合作关系，为团队教师参与企业轮训提供了企业保障。

二、团队弱势因素分析（Weaknesses）

（一）团队结构欠合理

本团队中有专业教师28人，人数过多，远远超过了合理团队最佳人数（专家说团队最佳人数为8～10人）；新教师人数过多，工作5年以内教师13人，接近团队人数的一半，教学能力及工作经验不足，一定程度上影响了团队的整体提升；有企业工作经历的教师只有3人，大部分教师直接由大学到职业学校，没有企业成长经历，对企业生产要求和岗位职业能力要求缺乏感性理解，特别是综合产品加工工艺很难把握；兼职教师只有2～4人，数量和质量难以达到应有的要求，企业不愿意把优秀的人才放到学校来做兼职教师，只是安排一般人员来应付学校，且人员不稳定，难以起到兼职教师的应有作用；“双师型”教师实际职业技能太低，团队中83%的教师持有本专业相关职业技师资格证书，而实际上手持技师证书的他们，却很难加工好相应职业中级工要求的产品，整体专业技能水平较低。

（二）团队共同愿景难形成

团队共同愿景，是团队发展的共同目标，是团队组织力量的凝结核。团队的不少人员还停留在传统的组织状态中，习惯于“单打独斗”式的学习和教学，缺乏团队合作意识。在课程改革中他们的思维定格在封闭的固有模式中，在项目课程设计和开发上他们很难就一个问题进入深入的探讨，在项目课程教学实施上他们也很难协作实施，团队间资源不能共享，信息难以沟通，好的教学经验和优秀教学成果不能很好地推广，团队愿景难达成。

（三）改革创新能力不足

自2005年江苏省教育厅颁发《江苏省职业教育课程改革行动计划》以来，职业教育的课程改革一方面已触及到职业学校的各个层面，另一方面不少教师在这一改革中只是“身在其中”而已，当直面课堂时，我们就会发现团队中不少教师的课改理念和模式远远滞后于今天课改的步伐，因为他们仅是被动参与者，一些好的课改资源和成果在他们的课堂转化中，不能收到应有的成效，更不用说加以放大与提升。

三、团队发展机遇因素分析（Opportunities）

（一）来自政策层面的机遇

自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，我国的职业教育受到各级部门的高度重视并得以快速发展，近年来各地方政府进一步加大了职业教育发展力度，出台了一系列扶持和促进职业教育发展的政策，2012年南京市市委书记亲自签发了《关于加大两区两县职业教育发展力度》的文件，随之高淳县（现在的高淳区）人民政府又出台了相应政策，为学校的进一步发展提供了资源和政策保障，同时也为本教学团队的发展带来了前所未有的机遇。

（二）来自各种大赛的机遇

在当前的职业教育改革中，你只要是人才，你就会有平台。江苏职业教育所开展的专业技能大赛、创新大赛、教师“五课调研与两课评比”大赛、教师信息化大赛给每个教师的专业成长提供了广阔的平台，这些大赛的实施，一方面给出了任务和压力，另一方面也促进了教师的专业成长。

（三）来自产业结构调整的机遇

2013年，高淳县正式更名为高淳区，这一由县改区的变更，必然引起资源的重组和产业结构的调整，职业教育是一种与地方产业结构紧密相关的教育，每一次产业结构的调整，都会给职业教育的发展带来新的机遇，同样也给专业团队建设带来新的机遇。

四、团队威胁因素分析（Threats）

（一）生源下降引发生源质量的挑战

近年来，区初中毕业生数量明显下降，而普高办学规模基本不减，生源数量的下降必然带来生源质量的下降，五年前江苏省高淳中等专业学校所录取的学生，中考成绩百名排序前50的学生占学校新生总数的20%，2012年所招生新生中，中考成绩百名排序前50名的学生仅2%左右，生源质量的下降影响着职业教育的发展，也向我们团队中每一位教师提出了新的挑战。

（二）单向性的校企合作对教师深层次发展要求的挑战。

职业教育是一种与企业紧密相关的教育，职业教育的发展服务于企业又依赖于企业，校企合作是职业教育发展的重要模式。然而，我们现在所进行的校企合作，特别是农村职业学校所进行的校企合作，大多是“单向性”的合作，合作中的校方积极主动，充满信心和希望，而合作中的企业方只是在政策的要求下被动地完成形式上的合作。笔者曾去德国参加过职业教育培训，德国的校合作企业具有专职的培训师、专门的培训场所、系统的培训计划和实施方案，这些促进学生职业能力全面发展的校企合作元素，在我们的校企合作企业中是很难看到的。我们的校企合作只是满足学生参加顶岗实习，在顶岗训练中提升岗位职业技能，大多数企业不能安排学生进行轮岗训练，学生所获得的是单一的岗位职业能力，综合职业能力难以得到提升。

五、团队建设的思路

（一）构建共同愿景，打造团队精神

今天的职业教育，既要克服学生理论基础的不足，又要满足学生多样化发展的要求，作为一名教师必须不断的更新自己的教育理念，积极探索新的教育方法，使自己在专业知识、专业技能及信息化应用能力等方面得以不断发展，使自己成为学生学习的领航者、信息资源的综合者及课程教学的研究者。[2]然而，在知识迅猛发展的今天，教师的专业成长仅凭个体的学习和探索很难达到理想的效果，它需要团队间不断的交流和共享，青年教师需要老教师的经验指导，老教师也要通过与青年教师的交流来实现知识和理念的更新。按照南京市教育局优秀教学团队建设要求，我们的团队要力争在二年内打造成为一支教学能力强、科研水平高，在本市乃至全省有一定地位和影响力的教学团队。按这一目标要求，团队中全体教师必须进一步加强学习、交流和协作，在交流和协作中打造一种团队精神。经近一年来的建设实践，大家充分认同这一愿景目标，并积极践行。在团队沙龙中，教师们能坦陈自我不足，请求团队支持；在交流学习中，能将自己的宝贵经验和资源拿来与人交流共享；在项目教学实施中，能将个人优势与团队协作合理运作。个体对团队的归属感和自豪感已逐步建立，个体专业成长离不开团队发展的理念已逐步形成。[3]

（二）发挥领军作用，提升整体水平

从上面的SWOT分析中可知，我们团队发展的瓶颈主要来自整体技能水平不高和项目教学实施能力不足两个方面。在技能水平提升方面，我们以从企业引进的三位高技能教师为依托，以师徒结对的形式组建了钳工、车工和数控车三个技能竞赛指导小组，每个小组中至少有2名青年教师参与，其中有1人基本不安排教学任务，让他们在小组中既指导学生训练，又接受师傅的指导并参与训练，一年来他们的实践专业技能得以明显的提升。另一方面，对团队中40周岁以下的教师进行一年一次的实践技能专项考核，学年初布置任务，暑期顶岗实习结束后进行考核，有效地提高了团队教师的专业实践技能。在项目课程实施能力方面，一方面建立项目教学专家团队督导的长效机制，在项目教学实施过程中成立一支由项目教学设计专家（项目教学精品课程设计者）、企业专家及学校专业骨干教师组成的专家团队。专家与其他专业教师共同参与项目教学的实践，共同制订教学计划，共同研讨项目教学实施方案，有计划地定期参与学校的教学活动，对教师在项目教学实施中存在的问题及时指正。另一方面，努力提高教师自我完成项目的能力。教师在项目教学实施中，具备了应有的理论知识，但他们的专业技能和实践经验却往往达不到要求，项目教学实施水平极大地取决于教师专业技能水平和实践经验知识，而教师专业技能水平和实践经验知识可以通过自我完成项目得以提升。在每年的专业教师顶岗实践中，我们规定教师完成一定的综合项目，通过综合项目的实施训练，有效地提高教师项目教学实施能力，打造了一支实施项目教学的骨干教师。

（三）创新激励机制，强化绩效考核

受鲶鱼激活沙丁鱼故事的启发，在团队建设中我们也在寻找激活团队发展的鲶鱼，前几年我们从企业中引进了三位实践经验丰富、专业技能高的技术人员到校作专职实习指导教师，有效地提高了团队整体技能水平。近年来，我们利用现有平台，打造特定项目来激活团队建设，将团队分成技能竞赛小组、两课评比竞赛小组、创新大赛小组和信息化大赛小组，各小组间在完成教学计划达成专业培养目标上相互协作，在个性化发展目标上又各有任务，各有侧重点。首先取得成效的是技能竞赛小组，在刚刚结束的2013年江苏省专业技能大赛中，本团队竞赛小组的教师及所指导的学生取得了机械加工类项目的4块金牌。这一结果极大地刺激了其他三个小组，给了他们压力也激发了动力，小组交流和协作程度进一步深入，成效明显提高。为了更好地促进团队的持续发展，我们设立了促进个人专业成长和团队整体提高的考核和奖励机制，在强调团队建设的同时，更关注团队教师的专业成长。

（四）利用政策优势，做实发展支点

职业教育的发展离不开政策的支持，今天的政策为职业教育的发展提供了强有力的保障，特别是南京市《关于加大两区两县职业教育发展力度》文件的出台，为学校职业教育的发展带来了前所未有的机遇。一定充分利用政策优势，做强做优学校的职业教育，同时，我们的教学团队也要乘势而上，寻求深层次的发展。首先，要推进深层次的校企合作，化单向合作为共赢合作，在职业教育为企业服务的同时，企业也为职业学校师生的发展提供系统的平台，保证职业学校学生和教师在企业顶岗中实践中，综合能力得到系统全面的提升。其次，构建一支稳定合理的兼职教师队伍，让企业中最优秀的工程师到职业学校做兼职教师，真正把企业信息带给学校和教师。再次，组建专业建设专家团队，对职业学校的专业建设、课程设置和项目开发起到真正意义上的指导作用。

[1]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[A].中国职业技术教育学会2006年学术年会论文集[C]，2006.

[2]颜廷财.创新型教师培养路径探析[J].职教通讯，2012（14）.

[3]贲道鹏.以学习型组织理论指导高职院校教学团队建设[J].江苏教育,2012（12）.