英语“四位一体”自主学习教学法探析

马立红

（北票市第三中学，辽宁 北票 122100）

英语“四位一体”自主学习教学法探析

马立红

（北票市第三中学，辽宁 北票 122100）

英语“四位一体”教学法自主学习策略是英语教育专家包天仁教授集多年的教学实践经验总结出来的。他的基本策略是“自主学习——复习——纠错——监控”，也即英语“四位一体”教学法自主学习策略的基本模式；他的支持策略则由“情感——态度——自信心——意识”组成，包含了自主学习策略的非智力因素及人文主义因素。英语“四位一体”教学法的自主学习策略体现了教学大纲和课程标准的要求，以及英语素质教育的内涵。研究并充实自主学习策略的具体方法、丰富自主学习的技巧对于提高英语学习的效率具有非常重要的实践意义。

包教授认为，自主学习包括课前预习和课堂上及其他方式的独立自主的学习。以此理论为指导，在几年的教学实践中，笔者主要做了以下几方面的尝试，并收到了良好的效果。

一、课前的自主学习

对学生来说，要真正接受一节课，关键在于预习。课前，笔者运用“四位一体”日常教学法，即“4P”教学法中的第一个P（preparation）。这种教学法需要教师和学生都做准备。对学生来讲是以软作业（soft homework）形式做好课前准备，即给学生一个topic或者project，让学生观察、思考、归纳、总结。软作业的范围很广泛，不仅仅局限于教材。学生可以借助于工具书、录音机、生词表研读对话或短文，初步了解要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知的欲望。软作业非常符合素质教育的精神，能够培养学生自主学习的能力，有助于帮助学生走出题海。上课时，笔者就从检查学生的软作业开始，组织学生讨论。这样，学生在课后一定会发挥自己的主观能动性解决这些topic或者project。这是一种更有效的warming up，既调动了学生的学习情绪，又为新授课做好了准备。久而久之，学生就养成了习惯，在学新课之前，他们会调动一切积极因素为新课的学习做好充分的准备。

二、课堂上的自主学习

英语“四位一体“教学法的自主学习策略认为，课堂学习是学生自主学习非常重要的环节。因此，怎样在课堂上把握住学生，使学生进行有效的自主学习是相当重要的，也是教师要潜心思考的。经过几年的实践，归纳起来笔者主要在以下几个方面做了努力。

（一）采用适宜的导入方式，激发学生的参与意识

在英语教学中，教师需结合教材的特点和学生的心理特征及认知规律，根据不同的教学内容，选择教学的最佳突破口，以巧妙的角度、新颖的切入来组织教学。例如，在教授Healthy Eating时可采用自我剖析的方法：“Do you know why I am so heavy?There is a very important reason,that’s my diet.I like all kind of meat,such as pork,beef,mutton,chicken,but I don’t like vegetables.Every time I eat more meat and less vegetables.Could you give me a good way of losing weight?”这一问引起了许多同学的兴趣，大家纷纷提出建议，说出了很多食物以及蔬菜水果的名称，同时也明确了哪些是健康食品，哪些是不健康食品，由此引出要学的新单词，为文章的学习扫清了障碍，同时也增强了学生对课文的兴趣。

英语的导入方式多种多样，如复习导入、问题导入、时事话题导入（体育、环保、总统选举等）。无论哪种导入方式，都是为了集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，为成功上好一堂课做好充分的准备。

（二）运用多媒体，培养学生自主学习能力

不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度上可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望。鉴于以上认识，笔者在英语课堂教学中充分利用了多媒体的这一优势。例如，在教授九年级（人教版）Unit 15“We are trying to save manatees”时，我利用多媒体课件在屏幕上呈现当地有关环境污染的现象，如交通拥挤、浪费水电、白色垃圾等，引导学生谈论画面上我们本地的污染情况。同学们看后，心灵受到了触动，如：The traffic is so heavy.It caused air pollution.So what should we do?I think we should drive less.We shouldn’t waste water and electricity.How to stop white pollution?I think we should use paper towels or napkins...由此引出1a当中的句子，并把这些句子呈现在屏幕上。然后，要求学生朗读这几句话，并按照提示语的要求，把他们按难易程度排序，最后以“How to save our environment”为题，要求学生根据自己的亲身经历写一篇英语短文。教师是“导演”，学生是“演员”。学生经过表演，能像演员一样进入情境之中，深刻体会到情境的美好或者是险恶。这样，学生的内心世界情感会更加丰富多彩。

（三）创设情境，培养学生自主学习能力

情境是英语教学的一个“小天地”，如果教师在英语教学中能创设一定的情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到良好的教学效果。

例如，教授新目标英语八年级（上）Unit 2“What’s the matter”，在学习身体各部位名词时，教师指着自己身体的某一部位（如脖子），让学生说出英语名称（neck）。教师说着身体各部位的英语名称，让学生拍自己身体相应的部位。要求学生掌握语言结构“What’s the matter”并创设情境，可让一名学生假装生病，其他学生练习描述病痛时的情况，如“我头痛”，用英语描述“I have a headache.”接着把全班学生分成两组，一组的一名同学做出某部位病痛的动作，另一组的同学猜，必要时把这一语言用于生活实际中来。恰好，第二天我上英语课时，发现一个座位空着，我用英语“What’s the matter with him”问值日生，值日生用英语回答：“He is ill in bed.”我趁热打铁，让学生两人一组操练前一节课的内容，一名学生根据不同病症装样，另一名学生根据病症提出建议，接着全班活动。

联系生活，创设情境，教师有目的指导学生学习，避免了学习的盲目性。在寻求答案的过程中，学生不知不觉地丰富了知识，增长了解决问题的能力，养成了探究问题的习惯。在自主的环境下学习，有利于发挥学生的主动精神。

再如，教学八年级（上）Unit 11“Could you please clean your room”，可围绕家务活（chores）采取两人一组对话活动，把教室当成厨房，讲桌上可放杯子、盘子及碗等餐具，两位同学边收拾碗筷边对话。

A：Do you often help your parents do housework?

B：Yes.

A：What chores do you often do?

B：I often do the dishes.What about you?

A：I often sweep the floor.Do you often go shopping?

B：No,I don’t.But my mother often do.

创设生活情境进行实战演练，变理论为实际，突出学生再教育中的主动地位和作用。课本来源于生活，回归到生活中去，这源于美国杜威提倡“新教育”思想，强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主探究。

三、课后的自主学习

课后的自主学习也是不容忽视的，是学生课堂学习环节的进一步延伸。课后的自主学习笔者主要指导学生做如下工作。

（1）学会使用词典。有一本适合学生英语水平的英汉词典，对培养他们的自主学习能力是至关重要的。英语学科不同于其他学科的学习，要求理解的东西较少，而要求识记的特别多，老师不可能总在学生身边，这时，学生就可以求助于词典找到自己不认识的词语或短语。

（2）积极思考。对于一些较难的问题，我会提前把预习提纲发给学生，要求他们通过自己的独立思考。形成自己的看法，并且每节课后要留给学生家庭作业，让他们去思考总结当天所学内容。

（3）参加各类英语活动，如竞赛、唱歌、英语晚会等。我校团委联合我校英语教师一直坚持开办“英语角”，一些爱好者集合起来，由学校专门选拔的老师对学生进行辅导。另外，我校每学年定期举办英语演讲比赛和课本剧大赛，极大地调动了学生学习英语的积极性。

在实施新课改的今天，教师的职责不仅仅在于教会学生多少知识，重要的是教会学生懂得怎样学习。教师要使学生能够更好地适应时代发展的需要，就应成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者，形成学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力。

符 洁）