依托关键词 优化英语阅读教学

耿海娟

（南通市天星湖中学，江苏 南通 226000）

一、引言

阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想沟通（朱纯，1994）。新课程背景下的高中英语阅读课，一方面要学生对语言（词汇和结构）和信息（材料的细节信息和主旨）进行表层理解，另一方面还要求学生对文本进行深层次的理解，着重于作者的写作意图和情感态度，把握阅读材料的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2001）。

关键词在保证阅读活动的有效展开中起着至关重要的作用。教师在设计教学活动时，应着眼于阅读材料，挖掘关键词，再依托关键词设计阅读活动以激发和丰富学生对阅读材料内容的理解，并展开更深层次的意义建构。现笔者以《牛津高中英语》（译林版）Module 4 Unit 1 Reading的教学设计为例，探讨如何挖掘阅读材料中的关键词，以及如何与阅读活动相结合，有效地培养学生获取、分析和输出信息的能力。

二、阅读课教学设计案例

本单元的主题是Advertising，Reading部分的阅读材料是一篇说明文，中心话题是Advertisement，文章简要介绍了广告的基本信息，内容涉及广告的分类（商业广告和公益广告）、广告中使用的方法以及中国公益广告活动等，旨在帮助学生掌握说明文的阅读技巧，并学会分析说明文的基本结构。

（一）依托关键词，做“亮”读前活动

读前活动常是阅读课的导入过程，旨在通过活动让学生产生“眼前一亮”的感觉，从而快速激发学生的阅读兴趣，引导学生进入阅读状态，激活与阅读材料相关的背景知识，减少阅读时的难度系数。同时，读前活动的顺利开展有助于使学生们带着期待的心理进入阅读主题，为随后的课文阅读做好心理上、认知上和思维上的准备。

Activity one:Lead-in

上课伊始，教师创设情境，通过图画、视频、音乐、故事、讨论、调查等形式迅速激起学生的兴趣，抓住学生的注意力，并快速切入主题。

例如，本课笔者以一台随身携带的笔记本电脑为话题的切入口：The computer was bought last week.Can you guess what inspired me to buy it？ Yes,advertisements.It was its fascinating picture that attracted me most.播放电脑的广告视频，锁定advertisement,设计问题：（1）Have you ever shared the similar experience with me? （2）Advertisements exist wherever we go?Where can you see advertisements? （3）Would you like to list the advertisements that attract you most?Why?

[设计说明]

播放广告视频可激发学生的阅读兴趣，借此开展free-talk活动打开学生思维，帮助学生对广告的种类、特征等有初步概念。同时，引出关键词advertisement，为接下来的阅读活动做好铺垫。

Activity two:Discussion

在引出主题、呈现关键词后，引导学生围绕关键词展开讨论，以激活和完善学生的背景知识，为接下来的阅读活动打下语言和思维基础。

例如，在这一环节，笔者设计如下：再次播放广告视频（如Nike,Shampoo,Fighting against Aids等），然后设问：What are advertised?What kinds of advertisements do they belong to?Can you list some examples of these two types of advertisements?这时，关键词拓展为：public service advertisement 和 commercial advertisement，重新锁定关键词，再次提问：What are the different purposes of PSL and commercial ads?先让学生自由讨论，然后在班级展示讨论的结果。

讨论结果如下：

Student 1:The purpose of commercial ads is to encourage consumers to buy.

Student 2:PSL aims to educate the public.

关键词：

图1

[设计说明]

以关键词advertisement为轴心设计了讨论环节，从而引出关键词PSL和advertisement，使学生在语境中熟悉这些词汇，达到为阅读扫除生词障碍的目的。

Activity three:Brainstorming

读前活动中，教师要侧重策略指导，帮助学生抓住材料的主题。牛津教材中的阅读材料一般都有标题和插图，教师可以在读前活动中以此为切入点，帮助学生通过头脑风暴活动预测语篇的核心概念（李得武，2011）。笔者鼓励学生围绕advertisement预测课文的内容以及主题可能涉及的相关信息，帮助学生在头脑中初步构建advertisement的语义图像。学生预测结果展示如下：

图2

[设计说明]

读前预测是很重要的阅读活动之一，结果是否准确并不重要，关键是形成学生的阅读期待。笔者依托课文标题advertisement为关键词，指导学生结合自己的背景知识和生活经验预测课文内容，使活动的方向性和针对性更强。

（二）挖掘关键词，做“好”读中环节

读中环节是阅读课的重中之重，阅读任务的达成度直接决定了阅读课的效果。读中环节旨在挖掘材料每部分的关键词，围绕关键词设计阅读活动，帮助学生了解细节，把握主旨与篇章结构，体会文章内涵及作者写作意图、情感等信息。

Step one:Skimming

基于学生在读前环节对文章内容进行了预测，笔者要求学生快速阅读文章，对比、验证自己先前的预测内容是否准确，让学生在预测——验证这个反复的过程中不断自我反思、积累经验，提高预测能力。

任务设计如下：Circle the information that is talked about in the passage.

结果展示如下：

图3

[设计说明]

学生在读前环节brainstorming活动中所预测的关键词的指引下，快速阅读全文，使学生对文体的基本特征、要点和内容构建方式有初步了解，并学会在第一遍阅读时关注关键信息，从而挖掘出材料每一部分的关键词，为后续读中活动的展开做好了铺垫。

Step two:Scanning

依托每一部分的关键词设计分块阅读，提取每个关键词的子信息。在处理不同内容时，设计不同的阅读任务，如判断、选择、填表等。

例如，学习关键词kind时，笔者设计如下表格：

图4

[设计说明]

表格列举了商业广告和公益广告的共同点和差异，以similarity和difference作为关键词，学生通过快速阅读获取特定信息，有助于培养学生对细节信息的选择能力及提取与关键词相关信息的能力。

Step three:Careful reading

学生通过重构、分析等阅读活动理清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念（赖朝晖，2011）。对于不同体裁的文章，重构目标、重构方式是不一样的，本文的篇章结构为：introduction of the subject;examples and facts that develop or support the idea;conclusion。因此，笔者在这一环节锁定关键词structure来组织小组活动。首先，分组讨论文章的结构和脉络，并展示讨论结果；然后，组织学生再次讨论分析第三部分Public service and advertisements；最后，学生板书展示讨论的结果。

板书如下：

图5

[设计说明]

讨论式活动的设计能充分调动学生的主体意识，积极地参与活动，发挥他们的创造性。尤其是展示环节给学生们提供了锻炼口语、展示自我的平台。同时，学生在关键词“structure”的指引下完成任务，能促使学生理清说明文的篇章结构和脉络。

（三）依托关键词，做“实”读后活动

读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象的概念运用于适当的情况（任永佳，2002）。通过阅读材料获取信息、根据任务处理信息、最终实现信息输出是高中英语阅读教学的一项重要任务。设计读后活动时，务必紧扣教学目标和教学重点，合理使用阅读材料，理清设计思路，组织实实在在的读后活动，避免“花架子”，从而有效地帮助学生实现思维迁移和信息输出。

Activity1:组织辩论，发散思维

依托图2中的effect，组织以小组为单位的辩论赛，辩论的题目是：A debate on whether advertising has a positive or negative effect on our daily lives。赛前，借助于关键词structure对学生进行辩论技巧指导：Step one:Declare the subject;Step two:List the reasons and find supporting examples;Step three:Draw a conclusion。把学生分成正、反方两组，给他们5分钟准备时间，然后从正、反方各挑选4名同学组成代表队进行辩论，（场次取决于时间的限制）。学生辩论结果如下。

Group1:Ladies and gentleman,we think advertising has a positive effect on our daily lives.As we all know,with the help of advertisements,many new products and technology has been brought to us.Without them,we would have no access to new and modern products.

Group2:It’s accepted that advertising has a negative effect on our daily lives.Firstly,it will take a large amount of money to advertise a new product,for which the buyers must pay.

……

[设计说明]

“effect”和“structure”两个关键词挖掘于读中环节，在读后环节再次以它们为中心设计辩论这一开放性活动，即实现了活动的连贯性，帮助学生在把握文本信息之后，结合背景知识，发表自己的讲解和思想，进行言语建构和输出表达，逐步提高综合语言运用能力，同时有效地锻炼学生的发散性思维。

Activity2:写作输出，知识再现

写作是常用的语言输出手段，笔者在本节课的读后环节也尝试让学生写作。

例如：笔者依托关键词advertisement advantage disadvantage设计写作任务：在我们的生活中，广告无处不见。最近，就这一现象，高二（1）班的全体学生展开了热烈的讨论。请你根据下面表格的提示写一篇短文。要求：字数150左右；可适当发挥。

支持（1）提供大量的商品、服务信息（2）给厂家提供展示产品的平台（3）公益广告旨在教育，以提高国民素质（1）太多广告扰乱生活，浪费时间（2）影响看节目的心情（3）存在虚假广告，甚至违法广告你的观点 ……反对

[设计说明]

根据Badger&White的研究，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。本课的阅读材料给写作者提供了足够的信息输入，关键词帮助写作者理清思路，降低了写作难度和强度；同时半开放式作文给予学生自我启迪的空间和时间。

三、结束语

关键词的合理利用可以保证英语阅读课的有效开展，同时需要教师研究阅读材料，挖掘有助于推进阅读材料内容发展、有助于保证阅读环节有效开展的关键词，并设计阅读活动，以确保活动目标更明确、内容更贴近文本、形式更吸引学生，这样，才能将文章透露的情感和思想准确地传达给每一位读者，同时这也是实现高效的英语阅读课课堂教学的重要途径之一。

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葛炳芳.High School Reading Instruction:A SIMPLE Perspective[J].一线教师，2010（2）.

[3]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）.

[4]李得武.语义结构图策略在阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）.

[5]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.