以应用为导向的高职院校公共数学教学改革初探

彭姗姗

（安徽新闻出版职业技术学院 安徽 合肥 230601）

以应用为导向的高职院校公共数学教学改革初探

彭姗姗

（安徽新闻出版职业技术学院 安徽 合肥 230601）

基于安徽新闻出版职业技术学院的高等数学课程教学改革实践与体会，从学生的实际出发，探索高职院校以应用为导向的高等数学教学改革模式，及改革对搞好数学教学，提高教学质量和加强学生应用的实际作用和效果。

高职院校；公共数学；教学改革；印刷数学

数学是一门训练抽象思维的学科，是一切自然科学的基础。随着现代社会的发展和技术的进步，数学的重要作用越来越被人们所重视。很多高职院校，不仅原有的理工科专业继续开设数学课程，越来越多的文科专业也在一定程度上开设了高等数学课。高等数学作为一门重要的公共基础必修课，既是学习后续课程的基础，也是培养学生学习方法和解决问题能力的重要途径，对学生综合素质的培养有着重要影响。笔者基于安徽新闻出版职业技术学院的高等数学课程教学改革实践与体会，拟从学生的实际出发，探讨高职院校以应用为导向的高等数学教学改革对搞好数学教学，提高教学质量和加强学生应用的实际作用和效果。

高职院校《高等数学》教学现状及改革的必要性

近十年来，我国高等职业教育迅速发展，但内涵建设相对落后，特别是课程建设和教学方法改革已跟不上时代发展的步伐。高职院校的高等数学教学在教与学、学与用等诸多方面不相适应的问题越来越突出。教学内容的陈旧和教学方式的落后已无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求。长期以来，高等数学也一直是我院师生普遍感觉较为困难的课程，主要体现在：一是现行《高等数学》课程内容难度比较大，二是书本内容与专业知识缺乏联系。高职高专数学教材在教学内容上至今还是沿用传统的知识体系，是本、专科教材的“剪辑”。虽然近年来高职高专教材纷纷问世，但真正适合高职教育的教材还为数不多。教学内容与专业的需求不相适应，存在着“教的内容用不上，用的内容没有教”等问题。特别是在实际教学中，为了数学知识体系的严谨性，不加区分地一概传授，这势必导致学生所学知识与实际脱节，在一定程度上也增加了学生学习的难度。

高职数学教学的这种状况亟待改变。我院曾围绕这一难题做了一些尝试，如将担任高等数学的教师从基础部转入专业系，通过加强数学课教师与专业课教师的沟通，强化、突出基础课的实用性，而专业课教师在教学中有针对性地教授一些高等数学的内容等，但基于各种原因，教学效果不显著。在不断地探索和尝试中，我们反思原有的教学情况并进行了深入的调查研究。首先，进行专业调查，研究各专业的教学计划，深入调查各专业教学计划中核心课程及主干课程对高等数学的应用要求；其次，协调组织各系领导及任课教师进行反复研讨，听取他们对高数教学的要求和意见。通过调研，对高职院校高数教学在教学内容体系、教学方法、考核方法等方面的改革，形成了比较清晰的思路。

《高等数学》教学改革方向探索

高职教育应突出专业培养目标，以“降低理论要求，突出应用意识，加强能力培养，注重数学素质教育”为教学指导思想。以我院高等数学教学改革的实践为例，对高职院校数学课程的教学改革主要以应用为导向，与专业相融合为突破口，在教学内容体系、教学方法和考核方法等方面进行大胆的改革与创新。

（一）加强数学课程与专业课程的联系

在高等职业教育教学中，要处理好公共基础理论知识与专业知识的关系，既要突出专业人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。因此，清楚认识公共基础课在新的教育体系中所处的地位和作用，明确公共基础课与专业课之间的关系，找准公共基础课与专业课的结合点，树立公共基础课为专业课服务的理念，是高职院校基础课改革所面临的首要问题。高职院校数学课程的改革首先应寻求与专业课程更紧密的联系。

以我院改革为例，加强数学课程与专业课程之间的联系，主要从对数学课程教师加强专业基础知识培训入手，使数学教师对专业知识由不知逐渐到了解再到熟悉；另外定期召开数学课程与专业课程教师的座谈会，就专业课程中涉及的数学知识进行探讨与研究，这样在无形中就营造了一个相同的学术氛围，专业课教学需要数学知识作基础，数学教学中有专业知识作补充。另外，要提升《高等数学》为专业课程教学服务的能力，加强 《高等数学》与不同专业基础课、专业课的融合，培养学生应用数学思维方法解决专业基础课、专业课中遇到的问题，还有必要在《高等数学》教学内容上针对不同专业进行系统设计，使之更好地为专业课程教学服务，支持学生可持续发展的需要。

（二）进行教学内容体系改革

目前的高职高专数学仅仅是大学本科数学的内容删减、学时删减。数学课程大纲过分注重基础，缺乏对数学知识在职业中运用的通盘考虑，导致教学内容与将来工作岗位脱节，学生很难学以致用。在制定数学课程大纲时，出于对课程知识系统性的考虑，要求的知识点比较多，而当前职业院校数学课程大幅缩减，两者之间造成的课时不足矛盾导致教师在授课过程中不能兼顾知识的系统性与学生学习的差异性。学生在学习这门课时，普遍反映教师讲课速度快、授课内容过难，教师付出了艰辛的劳动，学生却不能接受，造成教师教得累，学生学得也累的局面。根本原因在于教学内容与高职教育特点不相适应。

以我院教学改革为例，由于现行《高等数学》课程内容难度较大，书本内容与专业知识缺乏联系，为更好地体现以“应用为导向”的教学指导思想，我院大胆尝试实施课程教学内容体系的改革，在高等数学课程中增加与专业联系更紧密的印刷数学的相关内容。即在原本一学年的教学计划中，分两学期安排不同的课程教学内容：第一学期开设《高等数学》课程，重点讲授高等数学基础知识与基本理论，使用高职高专类《高等数学》教材；第二学期开设与专业联系更为紧密的《印刷数学》课程，作为高等数学知识的补充与延续，注重高等数学在专业领域内的应用。在教材方面，为配合教学内容体系的改革，我院教师在参考了大量国外出版的相关教材后，编译了国内唯一一本基于印刷技术专业的高职类数学教材——《印刷数学》，它将印刷专业知识与数学基础知识有机结合在一起，更加突出了教材的实用性。

在高等数学基础知识与理论的教学中，为更好地适应专业特征，对原有教材的内容进行了筛选，尽可能满足各专业的实际需要，并在实际教学中加入专业知识案例，将数学知识与专业知识有机结合在一起，解决在专业领域内常用的一些计算问题。教师在教学时尽量做到深入浅出，让学生学会在复杂的实际问题中抽象出数学知识，运用简单的数学计算和逻辑推理达到解决实际问题的目的，使学生真正感受到数学课程具有实用性而不是单纯的枯燥的理论知识。

（三）教学方法改革

在教学方法上，除了传统的讲授式教学外，以培养学生兴趣为起点，尝试多种教学方法的运用。在基础知识与理论教学中，重点强调学生对基本数学知识的掌握，仍以传统的讲授式教学为主。在实际教学中，对某些数学概念的叙述可以不拘泥于原有刻板的定义，可以采用既简单又准确的语言来形象描述；对于一些较复杂的概念和原理可以借助现代化的教育技术手段，给学生更形象直观的展示；同时强调探究式与参与式教学方法的应用，大力培养学生的自学能力，教师主要在方法上进行指导，注意培养学生学习数学的兴趣与积极性。

另外，可采用“伏笔”的教学技巧，即在学生掌握一个知识点的前提下，将下一个相关知识点以思考题的形式交给学生，让学生主动去思考。这样可以调动学生思考的积极性和学习的主动参与性。很多高深的数学思想方法都是一种简单而朴实的数学思想的再加工与综合，因此，对一些重要的数学概念、方法的教学采用“伏笔”技巧，符合人们对客观事物的认知规律。

（四）创新考核方法

高职教育虽然不像中小学那样以升学考试为目标，但从整个培养、教育过程的特征来看，仍为应试教育，因为学习成绩将主宰学生整个四年的学习生活乃至其一生，而确定学生成绩的唯一办法还是考试，这也就导致了很多课程的教学以及最终的考核均以考试为出发点，而没有与学生所学专业的实际应用挂钩。而对于学生而言，学习《高等数学》课程的主要目的仍是为专业所用，而相对于他们专业所需，《高等数学》这门课程本身的考试内容范围更广，难度更深，导致了部分学生虽然能熟练使用高等数学中的部分知识解决本专业领域内的实际问题，但是仍然不能顺利通过这门课程考核，从而影响到其毕业。为此，我们尝试在印刷技术专业中推行 《高等数学》课程的考核方法改革，学生在修完《印刷数学》课程（这门课程主要使用数学知识解决相关印刷领域内的实际计算问题）并顺利通过考试后，即视为完成高等数学课程的学习。

通过近两年的教学实践及学生反馈，我院这种以应用为导向的教学改革取得了一定的教学效果。印刷系专业学生在学习过程中逐渐认识到学习高等数学的必要性，学习兴趣逐渐提高，特别是《印刷数学》课程的开设，大大解决了实际应用问题，成为最受学生欢迎的基础课之一，在一定程度上体现了我院办学的特色，契合了高职院校以应用为导向的职业教育观念。

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[5]李春戬.论高职院校基础课教师的素质构成[J].烟台职业学院学报，2009，15（4）.

[6]薛春荣.高等数学教育改革探索[J].价值工程，2011（30）.

[7]刘翔生.浅论高等数学教学改革之探索[J].数学学习与研究，2011（7）.

□有话职说

年轻人不要试图追求安全感，特别是年轻的时候，周遭环境从来都不会有绝对的安全感，如果你觉得安全，很可能暗藏危机。真正的安全感，来自你对自己的信心，是你每个阶段性目标的实现，而真正的归属感，在于你的内心深处，对自己命运的把控，因为你最大的对手永远都是自己。

——李嘉诚

G712

A

1672-5727（2013）08-0039-02

彭姗姗（1983—），女，安徽蚌埠人，安徽新闻出版职业技术学院助教，研究方向为数学教学。