基于多元智力理论的老年护理学教学设计

程 敏，范秀珍

(山东大学护理学院，山东 济南 250012)

我国是世界上老年人口最多的国家，也是老龄化速度最快的国家之一，社会对实用型老年护理人才的需求越来越迫切。但目前我国老年护理人员数目少、学历低，且未受过系统化的老年护理教育［1］，护生主要通过老年护理学课程的学习掌握一些老年护理的知识和技能，且多数护生对老年护理缺乏兴趣，毕业后为老年人服务的意识及技能较为欠缺［2］。因此，如何激发护生老年护理学的学习兴趣，调动其主观能动性并使其综合素质得到发展是一个极其重要的问题。鉴此，以多元智力理论为依据，对老年护理学教学进行设计，以期突出专业特色、增强教学效果、更好地完成培养目标。

一、多元智力理论的内涵

多元智力理论，由霍华德·加德纳提出。他认为人的智力具有多元性质，包括八类:言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、躯体—动觉智力、自知—自省智力、人际交往智力和自然智力。每个人拥有八种智力的比例不同，擅长方面也就有所不同;这些智力在适当的情境中才能够发挥出来，智力间的不同组合表现为个体的智力差异。

根据多元智力理论，每个学生都拥有八种智力，有不同于他人的优、弱势智力，且每个人不同智力方面的发展潜能各不相同。由于每个人的智力结构和学习类型不同，统一、单调的教学方法并不适合每个个体。故教师要善于发现学生个体差异，呈现多样化的教学内容，利用学生的优势智力，开发和发展其他智力，使每个学生实现智力的全面发展。

二、多元智力理论在老年护理学教学中的应用设计

根据多元智力理论，教师可在充分了解护生智力特点的基础上，发现并肯定其特殊才能［3］，运用多种教学策略、融入多形式教学内容以满足护生的学习需求。

(一)注重个性化教学，突出“以学生为本”。

当教学者以满足学生学习喜好的形式展现教学内容时，学生可以更大程度地掌握学习内容［4］。因此，教学者要树立“以学生为本”的教育理念，把学生的发展放在教学的中心［5］。现结合八种智力形式设计可操作的教学活动及策略，具体如下:(1)言语—语言智力:采用情景式教学、自主学习、小组学习，如创设与老年人沟通的模拟情境、护生讲课、小组讨论常见老年病病例、交流健康教育重点。(2)音乐—节奏智力:采用音视频教学及仿真模拟人教学，如观看老年人心理卫生视频、听诊模拟人。(3)逻辑—数学智力:采用支架式教学、抛锚式教学，类比、归纳老年人常见疾病及健康问题的特点、护理计划与实施。(4)视觉—空间智力:采用床边教学、观摩教学，示范对老年人健康评估及生活护理、构建常见老年病病人的护理流程图。(5)躯体—动觉智力:采用参与式教学、情感体验式教学，进行老年人居家护理角色扮演、老人院见习及实践。(6)自知—自省智能:采用鼓励性学习策略及个性化学习策略，指导护生举一反三、书写反思日志，及时纠正知识技能缺陷。(7)人际交往智力:采用小组合作学习，安排专题讨论(如临终护理、心理护理)、小组海报制作及汇报(老年常见病病人护理、安全用药等主题)、老年病房见习及实践。(8)自然智力:采用参与式教学、情感体验式教学，进行床边教学、组织社区参观、老年病房实践。

(二)创建多元教学环境，促进智力全面发展。

教师要从学生的实际水平出发，对其学习准备状况及影响因素进行评价，切实了解护生的优势智力，从而更好地利用多种教学资源，使护生在充分运用优势智力的同时锻炼其他方面智力，实现全面发展。

在老年护理教学中，除教材、辅导资料、实验室、器具模型等常见的教学资源外，根据学生的智力特点，可使用以下教学资源:(1)音乐—节奏智力、视觉—空间智力:学习老年人便秘，可听仿真模拟人［6］的肠鸣音，了解老年人的肠动力情况。学习老年抑郁症，可观看相关电影片段，熟悉老年抑郁症临床表现［7］。(2)逻辑—数学智力:学完老年人常见疾病，安排社区实践，护生通过正常、患病老年人对比，提升逻辑智力。(3)人际交往智力、躯体—动觉智力:教学中穿插安排老年病房见习，使护生有机会接触老年护理临床实践。(4)自知—自省智力:护生记录个人反思日志，促进自我完善。此外，适当使用专题作业［8］、互动平台、优秀网络资源也能促进学生全面发展。

(三)重视护生学习过程，建立多元化评价机制。

每个人拥有独特的智力结构和学习类型，且不同个体在相同智力领域的发展水平不同。因此，采用统一的方式评价所有学生缺乏公平、科学性。应本着促进学生自我完善、全面发展的目的，对其在学习中展现的多种智力及在各智力领域的发展进行多标准、多维度、多主体、动态的评价。具体来说，就是在特定环境中考察护生与老年人沟通交流、提供生活及心理护理、进行健康教育等方面的综合能力，并且要评价护生对待老年人的态度，以及学习动机、方法和策略。对不同程度的学生要采取不同的评价标准，如对学优生采用“常模参照”，而对学困生则采用“自身参照”。提倡多主体评价［9］，鼓励教师、学生本人、同学共同参与评价活动，从而调动护生积极性，促进其自我认识和个性发展。

三、多元智力理论在老年护理学教学中的应用优势

基于多元智力理论的老年护理学教学设计充分体现了“促进学生全面发展”这一教育理念。此外，其优点还表现在:

(一)激发护生学习主动性，提高自主学习能力。

自主学习是教学过程的重要组成部分。学生学习动机、需求、成效的体现，教学目标的落实、教学过程的延续，都离不开学生的自主学习。基于多元智力理论的老年护理学教学设计，要求教学者针对护生智力及学习方式特点以及教学内容等，采取相应的教学活动和方法，实现个性化教育，激发护生的学习兴趣和求知欲望，使其产生强烈的内在学习动机，调动其主动性、积极性，以更大的热情投入到学习中，进而提高自主学习能力。

(二)培养护生的反思学习能力，提高综合素质。

运用多元智力理论可将学业智力、人际智力和个人内在智力结合起来，营造有利于个性健康发展、潜能充分发挥、创新精神培养的环境［10］。不同知识结构、不同思维方式的护生，在学习过程中进行交流、启发，可使自身的独立性、创造性得到发展，同时也促进团队精神和沟通技巧的提高。教师因材施教，可使护生在掌握老年护理基本知识和技能的同时，心理、思想、价值观、职业素养等也得到均衡发展。通过多标准、多维度、多主体对护生进行动态评价，可使护生自我剖析、反省，对自身有更客观的了解，在成长中不断完善，提升综合素质。

［1］张 娜，蒋银芬.我国老年护理面临的问题及对策［J］.现代护理，2006，12(15):1404-1405.

［2］戚 丽.护生对老年护理职业态度认知情况调查分析［J］.护理研究，2010，24(8B):2096-2097.

［3］王艳云，申 宁.多元智力理论对中专护理教学的启示［J］.护理研究，2008，22(2):455-456.

［4］Denig，S.Multiple intelligences and learning styles:Two complementary dimensions［J］.Teachers College Record，2004，106(1):96-111.

［5］韩斗玲，吕金菊，曾等娣.多元智能理论在护理临床实习教学中的应用研究［J］.护士进修杂志，2010，25(13):1184-1186.

［6］Clark，M.Applying Multiple Intelligences to Clinical Simulation［J］.Clinical Simulation in Nursing Education，2007(3):37-39.

［7］Amerson，R.Energizing the Nursing Lecture:Application of the Theory of Multiple Intelligence Learning［J］.Nursing Education Perspectives，2006，27(4):194-196.

［8］Mancas，EA.When learning and assessment become meaningful:students get involved in interdisciplinary project-work［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences，2011(11):205 –209.

［9］戴冬梅，高洪涛.多元智能理论在实验教学中的探索［J］.实验室研究与探索，2007，26(12):101-102.

［10］宋 梅，牛 佳.“多元智能”教育理论对课程改革的启示［J］.职业技术，2007(1):45.