基于“1+2m”人才培养模式的临床师资队伍建设

王建国,邹发长,张福华

(漯河医学高等专科学校临床医学系,河南 漯河 462002)

近年来,我校根据农村基层对卫生人才的需求,突出学生实践能力培养,早临床、多临床、反复临床,着力构建“1+2m”人才培养模式[1]。人才培养模式是人才培养质量的关键所在。人才培养质量不可能超越教师的质量。教师作为承担培养责任的直接主体,其素质高低、能力的强弱直接决定所培养和教育对象的能力与素质,影响所在学校的声誉地位和高等教育的发展方向[2]。如何适应新的人才培养模式需要,加强临床教师队伍建设,对每所医学院校来说,看似老生常谈的旧话题,其实依然是一项应该常抓不懈的新任务。

一、临床师资队伍基本情况

我校有3所直属附属医院和3所教学医院共6个临床教学基地。3所附院中,2所改制时间为分别为2年和8年,1所为“三甲”、1所为“三级”。3所教学医院均为“三甲”医院。临床医学专业第2年即在临床教学基地开始后期专业课程的学习。2011-2012学年,临床教学基地共有任课教师362人。

(一)性别年龄结构。

从性别年龄结构分析,有男教师249人,占68.8%,女教师113人,占31.2%;从年龄分布来看,30岁以下6人,占1.7%,30-40岁183人,占 50.6%,40-50岁 153人,占42.3%,50岁以上20人,占5.5%。年龄最小28岁,最大 65岁,平均年龄42.1岁,以中青年为主。整个队伍年龄构成呈现梭形结构,40岁-50岁年龄段是临床师资队伍的中坚力量,是承担教学任务的主体。40岁以下教师接受新事物能力强,是临床师资队伍的新生力量。合理的年龄结构保证了临床师资队伍的新陈代谢。

(二)学历职称结构。

临床教师中具有硕士和博士学位教师占21%。具有副高级以上职称占64.9%。具有高校教师资格证书者227人,占任课教师总数的62.7%;有教授20人、副教授65人、讲师110人,具有临床和教学双职称的教师占总数的53.9%。从职称结构可以看出,临床师资队伍中副高级以上职称教师比例虽然较高,但近50%的任课教师没有教学职称,承担教学任务的部分兼职教师尚未取得教师资格证。双师素质教师比例需进一步提高,学历和职称结构亦需进一步优化。

二、临床教师教学质量评价情况

采用我校教师课堂教学评估体系、教学质量评价指标体系和教科研业绩量化考核指标体系,对承担临床医学专业教学任务的临床教师进行评价与考核。

(一)学生评议情况。

学生对362名临床教师课堂教学评议结果显示,在教学素养、教学内容、教学方法手段、教学效果等影响课堂教学质量的14个主要因素中,优良率≥90%的有“不私自调课、缺课、迟到、早退,不做与教学无关的事”、“严格要求学生,愿意接近和帮助学生”和“教态自然,授课认真”3项,处于80%-90%之间的有“备课充分,内容熟悉,教学文件齐全”、“课堂内容充实,联系相关知识”、“重点突出,难点分析透彻”和“讲解思路清晰,深入浅出,逻辑性强”共4项,而“善于与学生沟通与交流,关心学生的反应”、“理论联系实际,恰当举例阐述基本理论和基本知识”、“启发式教学,注重临床思维训练,善于调动学生的注意力”、“板书条理清晰,层次分明,设计合理”、“熟练运用直观教学和现代化教学手段”、“因材施教,课程进度安排适当,能适应学生的学习能力”和“授课富有吸引力,课堂气氛活跃,学生对课程兴趣高”共7项<80%。说明临床教师的基本教学素养、教学态度得到学生较高评价,教学内容的把握也较好,但与学生的沟通与交流不够,教学方法和教学手段尚需进一步改进。

(二)临床教师理论课授课水平与教学质量评价情况。

作为新建附属医院和教学医院,许多临床教师可能是临床一线的技术骨干、专家,但缺乏系统的教育教学理论,多数临床教师的授课能力、沟通能力、人文修养有待进一步提高[3]。面对这种状况,近年来学校不断加强大临床师资队伍建设力度,开展教育教学理论培训和教师资格认证工作,通过岗前培训、专项培训等多种途径,有针对性地开展了旨在增强教学基本功、提高授课水平的一系列举措,情况明显改观。

2011-2012学年,学生对临床教师理论课授课水平和能力满意度评价显示,非常满意和满意的比率为81.1%、不满意为18.9%,而2010-2011学年非常满意和满意的比率为67.3%、不满意为32.7%,差异有统计学意义(χ2=6.58,P<0.05)。2011-2012学年,对临床教师授课水平和能力的综合考核与评估表明,优秀与良好的比率为55.5%、合格为30.9%、不合格为13.5%,而2010-2011学年优秀与良好的比率则为28.6%、合格为54.3%、不合格为17.0%,教学质量比较差异有统计学意义(χ 2=171.2,P<0.01)。说明规范化培训可以显著提高临床教师的授课水平与教学质量。

三、提高临床教师业务水平和教学能力的途径与措施

(一)听课与教学观摩。

《学记》中有所谓“相观而善之为摩”。听课与观摩他人教学,要善于品悟其教学方法与技巧,如何把握教材重点与难点,如何调动学生情绪、引导学生思考等。对于青年教师和新教师尤为重要。任课教师1-2年内坚持听完一名指导教师的一门完整课程及相关课程。每学期参加2-3次教学讲座、教学示范课。通过示范性教学查房、教学讲座、教学示范课进行教学指导,不断强化临床教师的教学意识,提高带教水平。

(二)备课。备课是上好课的基础。

备课包括备教材、备学生、备教法、备学法。我校采用“三级备课制”即个人备课—集体备课—个人自我完善备课。每位教师均须参加每周1次的集体备课或业务学习,训练撰写规范的教案和讲稿。教案的撰写是教师备课的必然阶段,体现出课堂教学内容的理性,内容与方法的联系性。

(三)试讲。

试讲可以锻炼临床教师的讲课技巧、板书设计等,提高教学的艺术性。新教师和青年教师在指导教师的帮助下,在教研室范围内反复进行试讲,做到教学目标明确,内容正确、系统,能够脱稿授课或仅仅是偶尔视之,教学方法恰当,通过试讲考核后方能承担教学任务。教学方法是教和学的“桥”与“船”,我校倡导教师采用启发式、问题式的教学方法,提倡应用教学挂图及幻灯、视频、计算机及网络多媒体教学等现代化教学手段。

(四)说课。

说课分为课程说课和章节说课。说课的内容有5方面,即说课程标准、说教材、说学法、说教法(包括教法与学生学法的联系、如何突出重点、化解难点的方法)以及说教学过程的设计与安排。通过说课可以了解教师对教学内容的处理、课堂教学的组织、教学手段的应用,以及教态和学生学习兴趣调动的能力等。说课是教师资格认定考核教学基本技能的核心内容。

(五)规范化培训。

我校采取岗前培训、专项培训、教学示范课、教学比赛、外出研修、“以老带新”、在职攻读学位等措施,进行有关高等教育教学理论和教学技能培训。实施中青年骨干教师、教学名师、专业带头人等师资资助培养计划。组织教学经验丰富的专家教授讲解医学教学方法,有目的、有计划对临床教学基地的兼职教师和新教师进行教案书写、课堂组织、教法使用、教学艺术等教学基本功培训,不断加强对新教师和青年教师的培养、培训,提高其高等教育理论水平和业务素质[4]。

(六)教学科研活动[5]。

鼓励、支持临床教师参加产学研用合作、积极开展医学教育和医学科学研究工作,通过专业建设、精品课程建设、教材建设、教学团队建设项目、教育教学改革项目、研修培训、学术交流等,搭建教师培养和成长的平台,使临床教师更好地掌握教学方法,能动地改进教学方法。

(七)加强教学评价。

把教师培养工作纳入各系、部(教研室、科室)的年度工作目标管理责任考核。教师教学质量评价采用定量与定性相结合,平时考核与定期考核相结合的方法。教学质量评价分别由学生、同行、中层领导、教务处、科研处、教学督导专家,从教学态度、教学水平、教学效果、教科研业绩不同角度对教师进行比较全面的评价。

[1]宋国华,高凤兰,王福青,等.以工学结合为主线构建临床医学专业MGU(1+2m)人才培养模式[J].中国高等医学教育,2009(8):108-109.

[2]张国林.把教师队伍建设作为提高教育质量的重中之重[J].中国高等教育,2011(17):20-22.

[3]胡燕军,王建敏,黄丽丽.论新时期综合性大学附属医院临床教师素质修养[J].中国高等医学教育,2006(4):63-65.

[4]徐宛玲,王建国.高职高专医学院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].中华医学教育杂志,2009,29(2):32-33.

[5]石辅天,陈志超.职业教育师资队伍建设的研究与实践[J].教育学报,2011,7(4):29-30.