关于医学留学生预防医学课程全英语教学的探讨与对策

王文祥,张文昌

(福建医科大学公共卫生学院营养与保健医学系,福建 福州 350108)

随着改革开放和对外交流的不断深入,留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分,也是一所高校开放程度和国际化水平的体现[1]。近年来我校临床医学专业招收来自新加坡、马来西亚、印度等东南亚国家和非洲地区的留学生共100余人,留学生(全英语)教育给医学院校提供了促进师资队伍建设和教学改革的机遇,也是适应医学教育全球化发展趋势,实现与国际医学教育接轨的需求。预防医学课程长期作为临床医学专业高年级本科生的必修课程,在临床医学教育中占有很重要的地位。笔者有幸参与了预防医学课程全英语教学的教学任务,对于开展的医学留学生预防医学课程全英语教学过程中,针对医学留学生特点及预防医学课程的特点,现将教学经验进行探讨和研究如下。

一、留学生的特点分析

我校临床医学本科生主要来自新加坡、马来西亚、印度等东南亚国家和非洲地区的高中优秀毕业生。在2008-2011年,我校临床医学共招收长期留学生100余名,占临床医学本科学生总数的5%。其中,2008年招收了20名临床医学本科留学生,2009年招收了30名预防医学本科留学生,2010年招收了40名临床医学本科留学生,2011年共招收了40名临床医学本科留学生。由此可以看出招收外国留学生是高校扩大国际影响力、提高办学质量和多元化、多层次办学的一个重大举措[2]。这些来自不同地域的留学生中除了美国学生的英语发音标准外,均带有浓厚的地域口音,这个给教学交流带来了不少困难。由于不同地区的留学生有着不同的文化背景,这使得留学生和中国学生不同,他们纪律性较差,有缺群、迟到现象。不习惯照本宣科的填鸭式教学模式或死记硬背的学习方式。他们思维活跃,喜欢活跃的课堂气氛。

二、全英语教学存在的困难分析

(一)语言表达和沟通困难。

1.师资队伍英语水平参差不齐。医学留学生预防医学课程全英语教学要求教师既要有扎实的预防医学知识、丰富的实践经验和教学经验,又要有较高的专业英语水平和听说能力,这对许多教师是一个新的挑战。大部分教师从未从事过全英语教学工作,也没有国外工作、生活经历,且缺乏相应的训练,所以在授课过程中过于紧张,不够自信。虽然有些高年资讲师和副教授级别的教师具有丰富的实践经验和教学经验并且具有出国留学经历,但是由于英语的运用和表达问题,往往在留学生全英语教学中不能随心所欲发挥作用。

2.留学生汉语水平低,均带有浓厚的地域口音。我校留学生大多来自新加坡、马来西亚、印度等东南亚国家和非洲地区,由于汉语不过关,这使得留学生无法融入中国人的生活环境,在实习的时候无法与对象交流,使他们的实习任务难以完成并对预防医学实习失去兴趣。

(二)教学技巧不足。

由于文化背景的差异,留学生和中国学生不同,留学生不习惯照本宣科的填鸭式教学模式或死记硬背的学习方式,他们更希望互动式教学,希望通过问题讨论形式理解和掌握知识;受国外教学模式的影响,留学生思想较活跃,喜欢活跃的课堂学习气氛,重视公平公正原则,重视成绩评定标准的统一性。许多授课教师为活跃课堂气氛借助多媒体、幻灯片等多种教学方法,但是由于长期受我国教育模式的影响,照本宣科的情况还是比较严重,教学互动也较少,不能有效地调动学生的学习积极和性激发留学生的潜能,达不到较理想的知识传授目标。还不能根据留学生的知识背景学习特点因材施教有的放矢。

(三)留学生管理欠完善。

由于文化背景的差异,留学生和中国学生不同,普遍缺乏纪律观念,迟到、早退现象频繁,课间实习纪律涣散,不尊重教师的行为屡屡发生,随意翻动他人物品,窃窃私语,上课期间进零食。加强留学生管理,完善教学管理制度,是很有必要的。

三、提出问题解决对策

(一)克服语言表达和沟通困难。

1.提高师资队伍英语水平。教师首先应提高公共英语水平,坚持收看英语节目,利用网络资源下载英语视听材料,积极参与英语讲座等活动;其次应树立全英语教学的自信心,定期邀请外籍教师及我院有全英语教学经验的优秀教师进行心理辅导和示范教学,定期抽查授课质量,定期组织试讲活动,实行听课制度,教学结束后采用问卷调查收集学生反馈信息,加强师生沟通,加大监督及管理力度,不断提高教学质量;再次适当轮派教师出国进修,亲自去发达国家医学院校学习先进的教学及管理经验,对青年教师短期出国深造实行政策倾斜和经费资助,提高留学生教学薪酬待遇标准,鼓励预防医学教师全英语教学的积极性。

2.加强留学生汉语学习。理论教学阶段适当增加汉语使用比例,营造汉语学习氛围,逐步过渡到中英文并用,最终实现汉语讲授英文专用词汇。提高留学生学习汉语的热情,使得留学生融入中国人的生活环境以保证预防医学实习的顺利高效进行。

(二)完善教学模式。

1.课前做好充分的准备。要使全英语教学取得良好的效果,课前做好充分的准备是非常必要的。选取合适的教材是全英语教学成功的前提,应根据国外英文教材和国内教材存在的差异性进行调整和删减,结合教学大纲的要求,编写条理清晰、重点突出并符合自身教学习惯的英文教学提纲和PPT讲义。开展英语讲学培训和备课活动,没有英语教学经验的教师必须经过试讲且成绩合格后,方能获得讲课资格,提前制作多媒体课件,课件的制作中充分利用图片、短片等网络资源取长补短,以调动留学生的学习积极性。

2.注重课堂教学技巧。秉承我国传统的教育理念,教师应在大课教学中更多地发挥主导作用[3]。全英语教学教师应根据留学生的特点,运用多种教学手段,充分调动留学生的学习积极性。如采用互动式教学法,善用肢体语言,并加以适当表情、手势和眼神的变化,充分发挥语言魅力,使师生在课堂上融为一体[4]。采用以问题为中心的教学模式,讲授前先针对所讲内容提出问题,然后针对问题展开讨论,之后由学生根据教师讲述归纳出所提问题的答案,最后由教师总结。在课堂上要突出重点,举例子以吸引留学生的注意力,使留学生深入了解所学内容。

3.课后多交流。教师课后要适当布置一些家庭作业,比如在一节课结束的时候,在总结这节课的重点难点的同时也要告知留学生下一节课的内容,并要求留学生利用图书馆及网络等去了解相关内容的最新研究情况。课后可以采用QQ、电子邮件等方式进一步与留学生进行交流,搭建师生互动平台。

(三)完善相关管理制度。

根据我校预防医学留学生全英语教学的特点,完善配套规章制度,制定完善的教学、实习管理的相关制度,及时查漏补缺在教学过程中发现问题,保证教学实习健康有序进行,不断提高留学生学习质量,使我校留学生教学与国际接轨。

[1]刘 辉.发展来华留学生教育,促进高等教育国际交流[J].中国高等教育,2005(10):43-45.

[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005,22:46-50.

[3]查振刚,王双利.骨科学全英语教学的实践研究[J].中华医学教育杂志,2008,28(3):75-79.

[4]袁 琳.留学生生理学全英语教学的实践和体会[J].医学教育探索,2009,8(5):545-546.