提高航海专业学生英语阅读理解能力的途径分析

颜莉洁

中国是航运大国，但还不是航运强国。英语是国际航运业的工作语言，是我国政府主管机关部门考核各级船员的重要科目之一，航海英语水平的高低也是衡量船员是否适岗的标志之一。[1]英语能力的高低限制着船员走向国际市场，同时，也是中国成为航运强国的绊脚石。如何提高船员英语水平，是航海专业英语教师面临的一大挑战。

一、航海英语阅读理解的特点

与普通英语相比，航海英语作为专业英语，主要的特点表现在词汇、句法和修辞3个方面。

（一）词汇方面

词汇在航海专业英语里大量使用，主要包括以下几类。

1.纯航海专业词汇，即那些只用于这个专业或学科的专门词汇或术语，如,starboard side&port side(船的左右舷)、steerageway(舵效航速)等。随着航海专业的发展，这样的词汇层出不穷，其词义精确而狭窄，针对性极强。阅读此类文章，就要了解该领域的专门词汇和术语。

2.派生词汇，指通过合成、转化和派生构词手段而构成的词汇。这种词汇在航海轮机专业英语中占有很大的比重。例如，由前缀hydro-、hyper-、hypo-和inter-构成的词条，以表示学科的后缀-logy、-ics和表示行为、性质、状态等的后缀-tion、-sion、-ance、-ence、-ment等结尾构成的词汇，在航海轮机专业英语文献中俯拾即是。此外，缩写词也是航海轮机专业英语词汇的重要组成部分，具有经济、简便的优点。

（二）句法方面

1.被动语态。翻开任何一页航海专业文章，都可找到一定数量的被动语态，这正是航海专业英语的显著特征：客观、真实，拒绝主观和臆断。

2.非谓语动词结构。在航海专业英语中，使用非谓语动词结构可以更好、更准确地描述各个事物之间的关系、事物的位置和状态的变化。

（三）修辞方面

1.句型和时态的使用。航海专业英语文体用来客观陈述事实和问题，描写过程和状态，说明特性和功能，所论情理多为一般性、频繁性和特征性。因此，在这样的文体中，大量使用陈述句型，谓语动词主要以一般时为主，如一般现在时、过去时和将来时等。

2.语气的使用。航海专业作者在说明事理、提出设想、探讨问题和推导公式时，常常涉及各种前提、条件和场合。为了避免武断，总是从假定、猜测、建议和怀疑的角度出发，这就往往需要采用虚拟语气。另一方面，有不少作者为了表示自己的谦逊，为了谨慎和留有余地，也乐于采用虚拟语气而使口吻变得委婉和圆滑。

3.祈使句的使用。在使用说明书、操作规程、作业指导、注意事项等航海专业文章中，更多使用祈使句，以告诫、建议、劝告和命令用户或操作者的行动。

4.其他特点。由于航海专业文章本身的客观性、信息性，所以在句子结构和其他语言特点上就表现出一些明显的特点，如分隔结构、非言词符号、倒装、省略等的使用。航海专业英语是用来传递客观真理、客观事实，拒绝主观性和臆断性，消除歧义，表达上力求简明、扼要、规范，逻辑严密。

二、教师在教学中如何提高学员航海英语的阅读能力

美国认知心理学家鲁姆哈特（D.E.Rumelhart）的相互作用模式（the interact model）表明：读者的阅读能力是由3种图式来决定的，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指的是读者对文章涉及的主题的熟悉程度，而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。在这3种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。[2]在提高学员阅读能力方面，笔者认为，教师应该注意以下几点。

（一）教师应该重视语言能力的培养，扩充语言图式

鲁姆哈特提出的“图式理论”（theschema theory model）已被广泛地运用到阅读教学中。图式理论认为，图式即是人们大脑中的背景知识。阅读是读者结合头脑中固有的知识和经验,对外界输入的文本信息进行解码和处理的动态交互过程。根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，在这一过程中，母语的图式知识和英语的图式知识这一“双元结构”共同起作用。[3]阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程，亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。要“破译”文中的文字，没有一定的语言能力是不行的。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学员语言能力的培养，丰富学员的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1.重视词汇教学。词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的能力就越高。词汇的输入与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词”而无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。我们应帮助学员找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学员记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学员养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学员尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应传授学员一些猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，在平时教学中多训练学员的猜词能力，让他们明白这些生词不是孤立存在，总能寻找到其联系，碰到生词切勿惊慌，可大胆猜测词义。

2.重视句式识别能力的培养。掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译、对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学员的这种句式识别能力，教师可以从动词的5种基本句型抓起。注重教学并列连词and、but、for等连接的并列句以及but、however、nevertheless等表示转折关系的连词，连接起来的句子是一种转折关系，这往往是理解的关键点所在。认真抓好主从复合句的教学，注意辨别一些修辞性句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。

（二）教师应该引导学员扩大阅读量，丰富内容图式

掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，亦即鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。根据图式理论，图式知识在理解、学习、记忆中起着重要作用。在阅读中，语言水平固然起着一定作用，但语言水平相同的读者，图式知识越丰富，其理解和记忆力越强。我们的学员来学习的目的很多都是为了通过考试，在培养他们阅读能力的同时，也应该让学员适应考试并通过考试。针对以上特点，在航海专业英语阅读理解考试中，应该注意以下4点。

1.教会学员对文章进行整体把握。一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。航海专业类文章阅读首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，弄清楚文章说的是什么原理或者什么事。

2.教会学员理清文章的结构。航海专业英语文章考查的是短时记忆能力和信息的准确提取与判断能力，文章的内容往往较专业，读起来有点费劲。要想准确而全面地提取信息，就要把文章的结构理清楚，阅读时养成标注每一段段意的习惯。只有准确把握每一段的内容，才能做到信息不遗漏。应通篇读完文章再答题，因为这种阅读方法有助于抓住文章的主题和整篇文章的思路方向，从而为下一步选择答案提供宏观的指导。对水平稍低的学员，也可以边读文章边答会的题。但这样做的缺点就是会停停断断，不利于从整体上把握主题和文章的展开模式。学员在按顺序阅读原文时，一定要对重点内容与非重点内容有所区分，并用线标记出重点内容。

3.在阅读中最好找到每一个选项在原文中对应的语句。科学类文章阅读考查点无非是偷换概念、信息错位、扩大或缩小词义、无依据推测等，如果能在原文中找到与题中的每一个选项对应的语句，选项的判断就轻而易举了。

4.应该关注重点语句综合分析。航海英语阅读教学是个多任务、多层次、多要素构成的复杂过程。但只要提高掌握其特点，有针对性的采用适当的方法，按教学规律组织教学，就能提高航海英语阅读教学效果。

[1]唐友东.国际航运业的发展对中国航海英语教育的挑战及对策[J].航海教育研究,2008（1）：83-86.

[2]王淑芝.英语阅读课中“语言图式”的扩充与调用[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,1996（4）：98-100.

[3]罗金娟,尹德谟,吕倩.从图式理论透析中国大学生英语阅读过程中语言和思维的相互关系[J].四川经济管理学院学报,2009（4）：48-50.