中职团队教学模式中的“自私”与“无私”

冯元海

现今社会经济高速发展，各行各业对职业教育提出了全新的要求。在产业项目不断扩大的背景下，完成这些产业项目，个人的能力显然是不够的。因此，团队合作成为重要的手段，而团队的核心——成员的团结协作能力则显得尤为重要。目前的职业教育课程改革注意到了这一社会需求，如何在中职课堂中运用分组合作的教学形式，教育各界均开展了丰富的研究，然而这些研究出现了两个问题:一是团队合作教学大多来自于经验和主观臆断，缺乏科学依据；二是教学过程中混淆了团队的功能与团队的特点，诚然，团队的力量是远大于个人的力量的，但是团队和群体的自身特点也决定了团队学习存在一定的缺陷，在看到其巨大能力的同时，恰恰忽视了这些缺陷。

学生作为学习的主体，因为同样的目的聚集在一起就构成了“群体”。这样，团队的成员就形成了一种独特的存在，受到群体精神同一律的支配。[1]在开展团队教学的过程中，“群体心理学”可以提供一定的帮助。另外，作为一个群体，其心理状态是可以引导与改变的，因此，“群体动力学”和“团体咨询”就显得格外重要。具体来看，在中职教育中开展团队教育的关键在于要处理好“自私”与“无私”的矛盾。单从字面上理解，无疑“自私”是一个贬义词，是被大众的价值观所唾弃的，而“无私”则是受到提倡的。但事物均有其两面性，应认真处理好这两方面的关系，有效地开展团队教学。

一、突出个人学习目的，展示“自私”一面

法国社会心理学家、社会学家古斯塔夫·勒庞在其著作《乌合之众:大众心理研究》提出，进入群体后，责任由群体的所有成员承担，这样个人的责任心就随之减弱。[1]相对而言，中职教育的学生个人原本就存在着学习动机不明确，学习积极性不高的特点，而群体心理的弊端将被放大。然而，社会对学生所提出的要求却越来越高，而且不可否认，学生对知识和技能的掌握是“自私”的，因而，提升每一位团队成员的责任心，具体应做到以下三点。

（一）通过各种激励手段提升每一位学生的学习积极性

中职学校激励学生学习积极性的手段大多来源于义务教育阶段的传统模式，面对传统教育“淘汰”下来的学生，这样的激励模式是无法达到很好的效果。此外，我国的基本国情决定了中职教育的根本任务是培养大量的高素质的技术工人，中职教育应非择优教育，“三好学生”、“优秀学生干部”这一类择优教育的激励模式尽管具有一定合理性，但显然是无法满足中职教育需求的。

中职教育的激励方法有:（1）在教学过程中尽可能少的进行不同层次学生间的横向比较，而是更多的关注每一名学生的纵向发展，为每一位学生建立“成长档案”，让每一名学生看到自己的成长；（2）改变教学过程中先教学后激励的模式，而应做到边教学边激励，或者先激励后教学；（3）由于中职教育的学生学习能力相对低下，激励应更多的关注学生的学习过程，而非学习结果；（4）为让学生更好的适应社会，适应企业生产，可以借鉴企业中的各种激励方法。

（二）教学目标的设定不应仅仅针对整个学习集体而是针对每个学习个人

前面提到，一旦形成群体后学习的责任被整个团体分担，个人的学习目的会变得不明确。为改变这一状况，学校在制定教学目标时应注意三点:（1）充分考虑每一位学生的学习状况，制定符合个人实际情况的教学目标；（2）由于中职教学需要适应社会和企业生产，教学目标的设定要能够让学生感受到有利于个人的就业与成长；（3）传统教学过程中，总是按课堂来设置教学目标，这不利于学生学习积极性的提高，所以，中职教学的教学目标设定应细化到每一个教学阶段。

（三）教学评价应该能够充分展示每个人的学习状况

传统的教学评价是无法满足中职教育的现状的，评价体系的改革成为中职课程改革的主要内容。中职团队教学的评价方式应做到以下三点:（1）改变传统的等级或变相的等级评价模式，更多的关注学生学习过程和学习状态的评价；（2）教学评价应与教学激励机制相辅相成；（3）教学评价应以个人为基础，在个人评价的基础上开展团队评价。

二、调动每个学生思维，“无私”分配学习资源

群体心理学的研究表明，在群集情况下，个体会轻易地放弃独立批判的思考能力，而让群体的精神代替自己的精神。在团队教学过程中就会表现为:一个学习团队的所有成员会犯同样的错误，究其原因，是由于很多学生在团队中放弃了自我思考，放弃了质疑。[1]

在团队中，培养每个成员的创造力和独立思维能力的关键在于让团队中的每一个成员的思维和观念“无私”起来，让大家分享各自的思维成果。

（一）选择民主型领导方式

上世纪30年代中期，德裔美国心理学家、群体动力学创始人库尔特·勒温等人通过实验研究了民主和专制的群体气氛。从他们的研究成果来看，民主式群体气氛的优点有:（1）民主型群体中成员彼此友好相处；（2）民主型群体中以工作为中心接触多；（3）民主型群体中“我”字的使用频率低，注重“我们”的感情；（4）民主型群体成员团结一致试图解决问题；（5）领导不在时，民主型群体的成员仍能够继续工作；（6）民主型群体成员对群体活动的满意程度较高；（7）民主型群体内攻击言行少。从这些特点可以看出，民主型领导方式更能够调动所有成员的思维和创造力。[2]

在中职课堂的团队教学方式中采用民主型领导方式应做到以下几点:（1）团队的政策由集体决定，而教师作为集体的领导，其任务是鼓励、支持、最后的认定；（2）教师在布置任务和提供指导时应该提出多种方案；（3）团队中的成员在分工和制定计划时拥有自主权；（4）教师作为团队的领导应尽量少地参与实际的学习过程，其根本作用是为团队提供必要的帮助和对团队进行最终评价。

（二）让团队中的每一位成员敢于、乐于展示自己的学习与思考成果

民主型团队为每一位成员提供了独立思考的良好平台，而让团队中的每一位成员敢于、乐于展示自己的学习和思考成果则是必要的手段。实现这一目标，在教学过程中可以通过形式多样、趣味丰富的方法为每一位成员提供展示自己观点的机会（如头脑风暴法）；在评判学生观点时必须做到对事不对人，在平等对待每一位学生的基础上尊重学生的每一个想法；尽可能的表扬每一位学生；给予相对落后的学生和团队以必要的心理咨询与团队咨询。

综上所述，团队教学可以很好地培养学生的团结协作能力，但由于团队和群体的自身特点决定了这种教学形式存在一定的弊端。如何扬长避短开展团队教学，关键在于让学生明确学习目的，拥有清晰的学习目标，在教学评价时避免用团队的评价代替成员的评价。此外，为提升每一名学生的创造力和独立思考能力，应采用“民主型”领导团队，并在平等的基础上采用多种方法、手段促进每一名学生思考与表达。

[1]古斯塔夫·勒庞.心理学统治世界[M].北京:金城出版社，2012.

[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社，1996.