校企合作“订单式”人才培养模式的实践与思考——以江苏省溧阳中等专业学校为例

史志洪，戴志浩

为了贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，教育部、人力资源社会保障部、财政部于2010年6月启动了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，并将校企合作、工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是提升示范校建设质量的必由之路。近几年来，在中等职业学校建设国家示范校工作的推动下，“订单式”校企合作共同培养技能型人才的教育模式有了长足的进步，逐步显示出其特有的办学优势，但仍然存在着企业缺乏参与热情、校企间缺乏深度合作与保障机制、学生岗位迁移能力不强等问题。

作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设学校，江苏省溧阳中等专业学校（以下简称溧阳中专）从2007年就开始尝试与江苏华朋集团有限公司（以下简称华朋集团）开展“订单式”教育。从合作伊始，学校就在不断实践和探索有特色的“订单式”人才培养模式，走出了一条校企联合培养高素质技能型人才的新路子。

一、校企合作开展订单式人才培养模式的前提条件

（一）企业的品牌及需求是订单培养的基础性条件

有良好社会美誉度与知名度的企业能有效吸引学生向往，并获得家长的有力支持，增强学生对企业的认同感和归属感，使之愿意留在这个企业里，并大大提高他们学习和工作的积极性与主动性。[1]

华朋集团是国家重点高新技术企业、江苏省百家重点培育发展企业，建有院士工作站、博士后科研工作站、博士后技术创新中心和省级技术中心，并率先在行业内建立了完备的质量、环境和职业健康安全三大管理体系。2005至2011年公司连续七年被评为“中国工业行业排头兵企业”、连续七年在变压器行业十强企业排序中名列前茅，2009年公司获得国内机械行业质量奖的最高奖项——全国机械工业质量奖。随着企业品牌的不断提升，企业对招聘人员的要求也越来越高。但公司直接从社会上招聘的人员专业知识薄弱，职业素养不高，投入的培训成本高，且稳定性差。这严重阻碍了企业的快速发展。于是，公司从2007年开始与学校合作办学。在招生阶段，“华朋班”一投入宣传，立刻赢得了学生和家长的积极响应，50多个招生名额一天就报满了。而同时招生的另外两个企业冠名班，由于企业在社会上的知名度不够而乏人问津，只好停办。

（二）学校的办学能力是订单培养的关键性条件

学校的社会声誉、办学条件、师资水平和毕业生的质量；企业的生产规模、经济效益、发展趋势等客观因素是彼此间合作的基础。因此，能否为企业提供优质的技能型人才，是吸引企业合作办学的关键所在。[2]溧阳中专是一所拥有6000多名学生的首批国家级重点中等职业院校、首批江苏省“四星级”中等职业院校和江苏省高水平示范性中等职业院校，“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校。学校的教学设施、师资力量和优质的生源是保证订单培养的硬条件，而学校对于校外合作的认识与态度是保证订单培养的软条件。基于以上认识，合作办班方案一经提出，立即得到了双方的积极响应，并签订了合作协议。

（三）学生对校、企的认同是订单培养的保障性条件

为此，溧阳中专和华朋集团联动，到各初级中学的学生会和家长会上开展招生宣传咨询活动。学校介绍办学的实力和“华朋班”的培养模式；公司宣传企业的实力和学生就业后的未来发展。校企之间联动型的招生宣传活动加大了宣传的力度，提升了招生咨询的可信度。事实证明，学生对招生学校和订单企业的前景认同，对订单培养和未来职业发展的向往是校企间订单培养合作关系实质性建立的保障性条件。“华朋班”招生工作仅一天，学校就择优录取到53名初中毕业生，其中，近1/3学生的分数线超过了对口单招班的录取分数线。

二、校企合作“订单式”人才培养模式运行机制的构建

（一）在政府主导下，构建“学校主体、企业主动、市场化动作”的校企合作保障机制

最理想的校企合作“订单式”人才培养模式莫过于德国的“双元制”，在政府主导下，校、企双方都是人才培养的主体。但目前国内，政府还没有出台相应的法制保障体系，其主导性明显不足，因此，在目前企业“招工难”的形势下，学校应因势利导促发企业合作办班的主动性，充分发挥自己的主体性。[4]

（二）建立专门的组织机构进行深入的市场调研，确立优势专业和合作单位

实施“订单式”人才培养模式，很重要的是企业要直接参与培养过程。职业学校必须依据用人单位的岗位需求定人，依据岗位需求定规模，依据岗位需求定合作伙伴，依据岗位需求定培养方向，依据岗位需求定教学内容和教学方式，依据岗位需求定师资配备，依据岗位需求定毕业生工作岗位等等。为此，要搞好市场调研，加强理论研究，为学科专业设置提供科学依据和指导；坚持以就业为先导的原则，使专业设置充分反映市场人才的供求变化。

（三）校企双方明确人才培养“订单”的具体内容，签订《校企合作订单培养协议书》

校企双方应本着互利、三赢的原则协商培养的具体内容，并随着社会和企业发展的需要进行合理调整。同时双方坦诚签订《校企合作订单培养协议书》。协议一经签订，校企双方必须履行承诺，以确保“订单式”人才培养的质量。

（四）组织和优化“订单班”的生源

订单班学生将来要成为企业的员工，学校应充分尊重用人单位的选拔权利。在学生入学之初，企业和学校应对目标学生开展广泛的宣传，向学生全面介绍“订单式”人才培养模式的操作过程和企业的全面情况、工作岗位和基本待遇等。企业派出有经验的人力资源管理人员对有意愿参加订单班学习的学生进行严格的、多种形式的笔试和面试，学校要协助选拔工作的进行。同时，学校力邀企业对学生的培养进行全程监督，可协议建立相应的一套制度进行管理。[5]

（五）制订适合“订单”要求的教学计划和建设与之匹配的师资队伍

在“订单式”办学主体上，坚持学校与用人单位互动互补，学校必须直接面对企业的需求，立足岗位形成具有明显合作企业特色的教学体系。这具体要做到如下几点:一是重视订单班的教学计划修订和课程开发；二是在师资配置上，做到学校与用人单位师资共享；三是注重教学方式方法的实效性；四是加强订单班教学管理的针对性。

（六）建立校内、外的实践教学体系，加强订单班的实践教学

订单班学生的专业能力培养是“订单式”人才培养模式成功的核心之一。为此，一方面，重视校内实习基地的建设与优化使用；另一方面，需定期组织学生前往合作企业参观、实习，运用工学交替的方式来加强学生的专业技能教育。

3.3 PTEN的翻译后调控 PTEN的活性和稳定性可通过磷酸化、氧化、乙酰化、泛素化和小泛素样修饰蛋白分子(small ubiquitin-like modifier，SUMO)化等翻译后途径调控。

（七）建立毕业生就业反馈机制，形成职业教育的良性循环发展态势

任何一个有效的系统都必须具备相应的反馈机制，学校应重视对订单班毕业生的在职追踪，建立专门机构负责跟踪调查毕业生，总结“订单式”人才培养模式受到用人单位认可和赞许的成功经验，扩大学校的社会影响力。同时发现毕业生就业后在专业技能和职业道德方面的问题，及时调整在校生的培养方案，进一步改进和完善“订单式”人才培养方案。

三、校企合作“订单式”人才培养模式的合作培养流程和效果——以学校“华朋班”为例

为了更好地说明问题，加强校企合作“订单式”人才培养模式的可操作性和可控性，下面以溧阳中专的“华朋班”为例来详解“订单式”人才培养模式的具体合作流程和产生的效果。

（一）“华朋班订单式”人才培养模式的合作流程

1.认识到位，统筹规划，达成订单。2007年初，在溧阳市政府主导下，学校领导主动拜访华朋集团，而华朋集团也鉴于从外招工成本过高且员工职业素养不高、稳定性差等原因，双方一拍即合，就校企双方深度合作办学取得了共识，成立了校企合作委员会。随后，双方就共同招生和人才培养方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定、实训实习教材和生涯辅导教材的共同开发、实训基地建设、“多学期分段式”的实践教学体系的组织实施、师资共享等进行了多轮磋商，并对在合作中可能会遇到的诸如教育理念、政策法规、建立合作长效机制、资金使用等方面的问题进行了深入的交流与探讨，取得了共识，形成了较为完善的合作方案，并正式签订了校企合作办学协议书。

2.招录学生，缔结条约，规范运作。鉴于校企双方品牌的影响力和出色的宣传，校企双方共同招生非常顺利，生源得到了有效保证。招生结束后，校企双方在第一时间组织召开学生家长会，并组织新生和家长参观企业。企业对此给予了高度重视，企业一把手领导亲自参与了接待，并就学生和家长关心的问题一一给予了解答，为“华朋班”的良好动作开了个好头。[6]本着相互协商、相互尊重和互利共赢的基础上，由学校和学生、企业和学生、家长签定“华朋班”校企合作培养协议书，以条约的形式明确三方所要履行的义务和享受的权利。（见图1）其中，企业对“华朋班”学生提供每生每年1500元助学金，另还对优秀学生提供奖学金，该措施有效地促进了学生学习的积极性，并解决了部分家庭贫困学生的求学经费问题。

图1 学校、企业、家庭三方签定协议

3.制定教学计划，构建课程体系，实施培养。根据目前变压器行业人才需求、工作岗位对技能型人才的职业能力要求及企业的特点，专业指导委员会确立了理论与实践一体化教学模式，构建了核心专业课程体系，并组织双方优秀师资和技术人员编写了与之配套的变压器专业培训教材，确保了人才培养的质量。

校企合作办学，技能培养是关键。为此，校企不断摸索和实践，形成了一套较为有效的技能训练模式:一年级每学期安排一周左右的工学结合，用于学生参观、学习和认识岗位。二年级工学交替，顶岗实习。因大量专业课程的开设，机动地安排学生到企业进行实习和学习，以辅助专业知识与技能的掌握。三年级半工半读，顶岗实习。学生进据企业具体岗位进行学习和工作，教师跟踪赴企业进行指导。（见图2）

企业工程师进驻课堂，课堂车间零距离。“华朋工程师来学校上课啦”，这是溧阳信息港2008年10月10日主页新闻，随后也在《扬子晚报》转载。江苏华朋集团先后选派以副总工陈奇为首的七位专家深入课堂，面对面为学生授课，并组织学生赴企业，全面了解变压器生产工艺和流程，“课堂车间零距离”的教学模式深受学生的欢迎。

图2 校企合作知识技能培训结构

由学校骨干教师组成的团队，跟随企业工程师随堂听课，同赴企业学习锻炼，并和企业工程师共同开发适合企业特点的培训教材和电子教学资料。以公司的真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，辅以企业新知识、新技术、新工艺，及时补充至专业课程中。配以现场拍摄的图片和视频，制作成多媒体课件等电子教学资料，供“冠名班”学生教学和企业培训员工培训使用。

企业文化进班级，养成学生的企业认同感和归属感。“华朋班”教室文化布置中直接引进华朋集团的核心企业文化，如“企业有名气，干部有勇气，职工有志气”等，并配之以“3Q7S”管理模式，帮助学生打通“学习世界”、“生活世界”与“工作世界”的隔膜壁垒，从而顺利完成由“学校人”向“职业人”的转变，成为企业用得上、留得住的人才。

4.重视过程考核，关注在职表现，形成反馈机制。每学期学校企业联合组织对“华朋班”学生进行严格考核，品德、理论学习和技能操作环环相扣，成绩合格立即兑现助学经费。校企还联合组织隆重的“冠名班”优秀学生颁奖典礼，并邀请家长观礼，极大地激发了学生的成就感和荣誉感。学生毕业前参加由人事和劳动部门组织的全国职业技能鉴定，获取职业技能鉴定证书，企业考核机构也全程参与监督。（见图3）

第三学年订单学生上岗后，学校会指派“订单班”班主任和专业教师赴企业共同对学生进行管理、指导，加强学生对企业的认同感和归属感的教育等。同时，实施岗位关注，现场了解学生岗位能力的表现情况，形成反馈机制，以便今后能有的放矢地对人才培养方案进行修正。

（二）“华朋班订单式”人才培养模式的合作成效与反响

从2007年始，学校已连续五年与华朋集团签约冠名办学，现今，前三届学生早已踏上工作岗位。冠名班学生实习就业无缝对接，专业培训造就专项过硬技术，免除了社会招聘新员工后的技术培训环节，上岗后直接就能为企业创造效益，由此深受企业好评。

部分贫困学生由于企业助学资助，不仅完成了学业，还成功就业，帮助家庭脱贫致富。溧阳社渚镇李家园村25号的李扬同学，入学时家庭条件极其困难，其母长期卧病在床，仅靠父亲一人打些零工的微薄收入支撑起五口之家，通过在“华朋班”三年的学习，李扬不仅自筹学费，还练就了一身专业技能，一出校门就在企业岗位上大展拳脚，带领全家人过上了安康的幸福生活。华朋班90%左右的就业稳固率也吸引了周边县市的学生来我校求学，大大提升了学校招生的吸引力，擦亮了学校的金字招牌。

图3 校企合作联合办学流程

“栽好梧桐引凤凰”，学校与华朋集团联合办班所产生的多方效益也引起了社会的广泛关注，连续吸引了江苏上上电缆集团、江苏正昌集团等多家当地知名企业主动要求与学校合作办学，共育专门化人才。

2012年上半年，在政府的主导下，学校“订单式”人才培养模式再出新举措。学校在市政府的主导下，积极与南渡镇人民政府和园区重点企业共同协商研究后，在南渡镇新材料工业园区共建了技能型人才培养培训基地——暨“园中校”。“园中校”由园区提供场地和进行日常管理，企业提供实践车间和组织岗位操作技术培训，学校提供专业师资和顶岗实习就业学员等，三方协同管理，密切配合，合力培养高素质的技能型人才。

由政、校、企三者共建的“园中校”，是学校积极推进国家示范校建设，大力引进企业先进技术和先进企业文化理念，实现教育教学与工作岗位零距离对接的又一大创新举措，是对校企合作“订单式“人才培养模式的继承和创新，具有鲜明的时代特点和地域特色，有助于深入探究“以能力培养为中心”的实践教学模式，建立和完善“多学期分段式”的实践教学体系，将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系，强化学生的专业实践能力和职业技能的培养，满足南渡镇新材料工业园区企业的用人需求。同时，以“多赢”的机制为地方经济建设与社会事业发展培养更多的有德行、有责任、有能力的高素质的实用性技能型人才，推进学校人才培养模式的创新，大大增强职业教育为地方工业经济服务的能力，从而为切实解决园区内技能型人才紧缺的问题，为新材料园区加快发展增添新的动力，为实现溧阳市委、市政府提出的创建“千亿园区百亿镇”的经济发展新目标作出了更大的贡献。

（三）现今学校校企合作办学呈现出的新特点

1.校企合作办班由点到面。2007年，学校与企业合作的冠名班只有“华朋班”和“民航班”，2008年又组建建了上齿班。近几年，学校积极与江苏上上电缆集团、江苏开利地毯材料有限公司等企业联系和商讨，经过学生自愿报名，企业组织面试，在电工电子部组建了“上上电缆班”，在计算机部组建了二至四年级的“开利平面设计班”，形成了学校四大专业部均与企业合作开设企业冠名班的新局面。现还有不少企业都想与学校合作组建企业冠名班，但由于企业知品牌影响力太小而得不到学生和家长的认同。可以说，现在企业与学校合作办班的积极性空前高涨，呈现了由点到面的普及。

2.校企合作内容由浅入深。以前校企合作内容仅局限于参观、企业人员为学生作报告、为学生提供一定数量的就业岗位及为少量学生提供短期的工学结合的浅层次的合作，与实际意义上的校企合作、工学结合联合培养人才尚有一定的差距。但学校现在与华朋集团、江苏开利等企业的合作已完全进入了深层次的合作，不仅校企合作办班联合培养适用人才，而且校企合作双方共同开发冠名班学生和企业新招聘员工的培训书本及视频教材的工作也在不断深入，同时科研技术合作开发的工作也在不断深化。

毋庸置疑，“订单式”人才培养模式是职业教育人才培养模式改革中一条颇为有效的途径，它是一种典型的产学结合、校企合作的人才培养模式。本文中的个案溧阳中专积极尝试的“华朋班”等“订单式”人才培养模式，取得了一些成效，为其他职业学校提供了一些可以借鉴的成功经验。然而，我们也应看到，全国“订单式”人才培养模式的推行时间还比较短，还处于尝试的阶段，在实施过程中难免存在一些问题，无论是理论研究还是实践探索，都还有很长的一段路要走。

[1]戴志浩.借得“高枝”育青梅[J].江苏教育（职业教育版），2011（10）.

[2]王冬.高职院校“订单式”人才培养模式的运行机制[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006（2）.

[3]管友桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业，2009（12）.

[4]吴少华.工学结合的“订单式”人才培养模式探讨[EB/OL].http://www.studa.net/reniziyuan/101007/14310127.html.

[5]贺陆军.订单培养模式的机制分析[J].中国职业技术教育，2008（36）.

[6]史志洪.我校校企合作由点到面向纵深推进[EB/OL].http://mail.lyvec.net/zyzdw/trans.aspx?id=498.