“订单式”培养绩效评价的构建及改进研究

张云凌

河北对外经贸职业学院

目前，随着经济全球一体化和现代生产技术的进步，对于人才的需求也持续增长，人才培养标准越来越高，这为教育领域，尤其是职业教育带来了巨大的挑战，国家教育部大力提倡职业教育，并重点推进校企合作，订单式人才培养模式以其更高的针对性、更好的实训效果而得到广泛应用，相比非订单培养模式，订单模式的培养过程有着较高的双主体性和实用性，尤其能够真正将人才培养标准和目标以及专业内容设计方面可以与企业实际需求做到高度的契合，企业可以在人才教育阶段就参与到其中，提高人才与企业实际岗位需求的匹配度，如此来看，“订单式”人才培养更好地实现了企业、学校、教师、学生及家长这四类相关者在责、权、利的统一。

一、关于“订单式”人才培养模式

全面质量管理（TQM）是属于一种在国际范围内较为流行的管理理论和方法，推广伊始便用于企业对产品质量的改进，近些年来，逐渐被应用到普通高等教育领域，也取得了不小的成果。本课题通过对“订单式”人才培养绩效评价的分析研究并提出以TQM为基础的高职院校“订单式”教育质量评价体系的构建，强调总体上要体现出全面的“订单式”教育人才培养质量标准、全员参与的“订单式”教育质量评价主体、全方位的质量评价体系构建原则以及全过程的“订单式”教育质量评价体系。将模糊的、定性的、侧重于感性的决策进行量化处理以达到科学决策的效果，并结合我校订单班为实例展开分析，并最终提高人才培养水平[1]。

虽然“订单式”人才培养模式是以深度的校企协同提高了人才专业课程的针对性，但是否能够适应企业实际、满足企业岗位要求，除需要人不断进行人才培养模式改进外，仍要重视质量评价体系与培养模式的契合度，以达到对订单培养模式时效性的调整。因此如何提高“订单式”模式的培养效果将成为“订单式”教育能否持续健康发展的关键，如何评价“订单式”人才培养质量已成为职业教育校企合作的研究重点。目前我校已全面开展＂订单式＂人才培养模式，有的专业甚至已开展多年。具体人才培养质量如何，如何在培养过程中实时监控、实时评价、实时改进，就成为急待解决的问题。

二、“订单式”培养绩效评价的构建及改进

（一）评价主体。“订单式”培养绩效评价的构建必须要能够囊括全员，并促使全员参与。因此，其参与评价的主体不仅仅包含学校和企业以及愿意接受订单式培养的学生，同时也包含了给予第三方评价的社会机构和行业协会[2]。

高职院校负责“订单式”培养绩效评价的组织与实施开展，例如专业的设计与建设课程教学的规划和人才培养的监控与评价等等。订单企业需要为订单式培养模式提供相应的资源、教师、实训基地等多项教学设施，同时也为学生提供实践性指导，并对教学管理和成果进行检验与考核评价，而学生作为订单式人才培养模式的主要培养对象，对其绩效的评价也是能够充分体现出订单式人才培养模式所取得的成果[3]。

学生通过学习，对订单式人才培养模式的相关课程设计专业领域内容规划以及教学水平教学效果教学的管理都有着极为深切的感受。所以，客观的绩效评价需要从多角度进行分析，这极为有助于高职院校订单式人才培养模式教学质量的改进。另外，再进行订单式人才培养绩效评价体系改进时，要能够加强多方机构的联合和紧密协调，包括学校、订单企业与行业协会以及第三方评价机构，都要以订单人才教育模式对社会和行业发展的贡献程度来进行订单式人才培养绩效评价体系优化[4]。

（二）评价指标体系的建立。订单式培养绩效评价指标体系的建立包含了其体系当中的各个要素、各个级别的评价指标构建，是需要通过各方协调共同努力下，进行广泛的调研，充分汲取已经应用订单式人才培养模式的教育领域相关院校和校企合作的管理方以及行业协会相关管理人员意见的基础上，再通过深入的论证和实际验证才能够最终形成。而每一个层次都必须要能够包含多个指标。此外，在进行高职院校订单式培养绩效评价指标体系的构建改进时，要注意以高职院校订单式教育绩效评价指标体系为基础，对其中所各个层次当中的因子进行相互间的重要性比较分析，要注意对每一个因子进行匹配相对应的权重系数[5]。

结束语：订单式培养模式绩效评价的构建，需要经过一个长期的过程，其也是一项系统性工程，从最初评价主体到评价指标体系的建立，再到评价的实施，以及评价后的总结思考，每一个步骤和环节都必须要做到精细化。并通过不断的改进，其目的在于更好的实现高职院校专业课程设定和专业订单教育当中问题的发现与分析，并制定有效的解决方案，以此来不断的调整高职院校教育的方向性与针对性，最终目标在于使学生受益，促使其能够满足企业需要，得到更加良好的发展。