“任务驱动”教学法在“3DMAX动画设计”课程教学中的应用

谢翠芬

3DMAX是国际上流行的三维软件，广泛应用于影视动画、室内设计、广告、游戏等领域，是一门操作性很强的课程。其繁杂的命令术语、灵活多变的建模方法、烦琐的操作过程，需要学生在掌握好英文的同时，对三维空间有很强的把握能力，学生的学习压力大，教师教学任务繁重。很多学生实际应用时不会灵活变通，无从下手。

任务驱动的教与学的方式，为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、归纳、深化提高的学习体系，将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。本文以“放样建模—三维牵牛花”教学为例，阐述“任务驱动”教学法在“3DMAX动画设计”课程教学中的应用。

一、课程整合，兴趣导入

学习放样建模前，动漫班学生已学过PS、FLASH、平面设计等专业课程，具有对事物的分析思考解决能力，已掌握挤出等建模方法，渴望运用3D解决实际问题。他们活泼好动，对感兴趣的东西接受能力强，同时，比较懒散，学习动力和毅力不足，缺乏自控能力和自信。个体存在明显差异，大部分实际动手能力较弱，需要鼓励和成就感。因此，笔者要求学生预习时先手绘牵牛花，再用PS或FireWork画出二维图形。在提出任务前，分享交流绘制的方法、步骤及技巧。通过与平面设计、PS等课程的相互渗透整合，使学生对三样建模有一个从平面到二维再到三维的深刻理解过程，大大提高了学生的学习兴趣，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养，教师也通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。[1]

二、展示任务，细化任务

任务驱动探究式教学法中的任务设计是非常重要的一环，任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等，都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。[2]任务展示一般要达到3个目的:一是创设情境，激发学习兴趣；二是让学生明确学习任务；三是启发学生寻找解决问题的方法。教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。如要制作生动的三维牵牛花，将任务展现给学生，要求学生将任务化整为零,分解成花朵、花蕊、花茎、叶子、材质，最后再添加灯光、摄像机、场景特效,将小构件灵活运用到复杂场景中,形成完整的三维作品，让学生由浅入深进行灵活学习,深化了对放样的理解。

三、任务督学，拓展能力

通过课程整合创建学习环境，“讲、学、练”相结合，让学生在问题解决中学习，不断提高学习能力。通过案例分析法、比较教学法、任务驱动法、评价激励法，不断地激发学生的学习积极性，根据学生在课堂上的反应，不断地调整教学速度和方法，增强学生的学习能力。让学生通过观察、模仿、探究、协作和创新等学习活动，提高学习能力，掌握知识技能。以“提出任务”→“任务实施”为主线，围绕一个具体的设计任务，展开相关知识点，授课时先听老师讲授重难点，再练习，可互相讨论或举手发问，自主进行探究性学习。任务完成后有内容明确、提示详尽的“上机实战”模块、“思考与练习”模块、“拓展提高”模块，其目的在于鼓励学生探索与尝试，培养学生的自学能力。让学生在“做”中学，在“做”中积累经验。将项目分解成若干任务，在每个任务的完成中完成教学过程，让学生学会尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变，提高学习的效果。

教师可结合讲授内容，通过影视动画欣赏、学生作品对比、借鉴学术文章等多种方法，引导学生创新实践，通过一个个有探究性的问题给学生以思维和活动的导向，将学生的思维聚焦于探究的过程和思维的方式与方法上来。通过教师提出具体任务——学生具体操作——师生共同交流讨论——学生拓展操作这四部分教学环节，使学生能够对所学知识举一反三，对知识点灵活运用，有想法、会操作，充分发挥“以学生为主体”的教学模式的优势。[3]

在有限的时间内，教学的主要目的不仅是教会一门课，更要激发学生学习的兴趣.为提高自学能力，以便更好地适应社会需求。在实际教学中，教师应该把学习的主动权还给学生，变过去的“知识传授权”为“主动探求知识型”的教学模式。在一定的学习过程中，独立思考，自主学习，自己解决学习过程中遇到的问题，从而培养了学生的自学能力，这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”[4]。

四、分享交流，展示评价

传统的测评方法不能够充分发挥学生的想象力、创造力，更谈不上创作好的作品。因此，在教学中，笔者鼓励学生自己找相关资料，成立互助小组，博采众长。教师从旁协助，提供必要资料。课程设计结束采取答辩方式，对有新意者给予优秀评定。这种宽松的评价机制，为学生提供了一个展示的平台，也给差生一个提高自己的机会。例如在本课中，笔者采用好、中、差相结合，男女生相结合，粗、细结合、及人人动手四条原则结合分组，基本上能做到人人动手，提高了学生的素质，起到了事半功倍的效果。任务完成后，按小组讲解自主学习的知识点，每组选派3名同学，一人讲解，一人操作，一人板书，各小组参照评价表互相打分，教师综合各组评分，选出本节课的优胜小组，给予奖励。学生个人据实填写《学生课堂学习评价表》，教师综合评分,选出本节课的学习之星。

五、深化提高，拓展延伸

为了培养具有高素质的动画设计人才，还需要通过大量的实战经验使学生对动画设计更加得心应手，教师可提供一些优秀作品和网络教学网址供学生浏览。使他们看到自己的差距，鼓励学生博采众长，继续努力。教师参照案例，将任务难度分层，让学生根据实际能力和兴趣选择完成。这样既不会使操作相对较差的学生觉得心有余力不足，同时，也不会让学有余力的学生感到任务简单而降低学习兴趣，发挥了学生学习的主动性。由于学生对所学的知识有了一个较清晰的认识，同学们会有很强的成就感，教师可趁热打铁，允许学生根据自己的想象设计作品，以帮助学生在巩固已学知识基础上进一步提高综合运用能力。

[1]孙淑荣.信息技术与课程整合的探索[EB/OL].[2013-05-10].http://xkwq.e21.cn/content.php?id=57314.

[2]胡宁.浅析任务驱动教学在技校中的应用[EB/OL].[2013-03-20].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZYJP201011105.htm.

[3]黄海涛.中职学校计算机专业3DSMAX课程教学的探讨[J].宿州教育学院学报，2012(3):58-60.

[4]黄斌.“案例导学与任务督学”教法在《3D MAX动画设计》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2011(3):92-93.