微博在中职语文作文教学中的应用探索

肖飞生

在日新月异的移动互联时代，人们可以通过智能手机、平板等移动智能终端以及传统的PC、手提登陆互联网，可以随时随地进行数字化学习和生活。在数字化世界里，我们迎来了“微”时代:微信、微博、微电影、微小说、微学习、微写作……微博作为一种新兴的高度自由化写作和迅捷的快餐式阅读方式，从语言、话题、表达等多方面对中职作文教学产生较大的影响。在教师指导下，微博能够发挥微博中体现“正能量”的事例的积极作用，帮助学生辩证地看待“微博事件”，树立正确的职业理想，提高思辨能力。同时，微博短小精悍、碎片化的写作方式降低了写作的难度，增加了写作的自由度，可提高基础相对较弱的中职生的写作信心和兴趣。在微博辅助下，中职作文教学可以从内容和形式发生变化，增强作文教学的吸引力和创新力。

一、微博应用成为数字化作文教学资源

微博的信息更新速度快，参与性和开放性较强，既可以从媒体的微博中获得最新的新闻资讯，也可以与名人通过微博即时交流。在中职作文教学中，微博里的文本、影音、图片等信息可以作为数字化教学资源加以利用。

（一）为学生提供丰富的数字化写作素材

中职学生写作能力普遍不高[1]的一个重要原因是学生缺少素材积累。写作源于生活却又高于生活。学生在选择写作素材时，必须选择具有典型意义或独特的经验、感受。这种素材可以通过生活实践获得，也可以在间接生活中积累。生活实践的直接积累固然对写作是十分重要和有意义的，但受着时空以及学生社会生活环境的限制，有直接参与、体验的典型生活素材并不多见。作为学生，更多要向间接生活要素材，可以从报刊杂志和图书等传统媒体获得，也可以从微博、微信、网络等媒介获得，而后者是中职学生特别喜欢的素材积累方式。借助于微博，学生通过日常的微博撰写、转发、评论，对自己、同学、朋友间以及社会发生的各类事件，将值得记录的精彩瞬间的喜怒哀乐等通过文字、图片、视频、录音展示在微博上。学生还可以欣赏学者明星以及师长讲过或记录过的富有生活哲理的话语，享受拓展阅读带来的快乐，并从中获得启发。教师利用每年央视的“感动中国十大人物”颁奖盛典，将人物文字简介及视频资料上传在微博中的教学微群上，并让学生阅读观看，并撰写体会文章，发表微博日志。由学生推荐教师精选的哲理性微博语录，一方面利用课堂教师进行点拨，另一方面利用早读机会，让学生朗读精选的微博语录，并在微博上发表感悟性日志。此外，教师还可以定期推荐那些传递“正能量”的微博人物或事件，如“长人师傅”舒幼民、“平安水鬼”郭文标，芦山地震中母亲保护儿子、八岁哥哥用手挖出被掩埋的两岁妹妹的故事，学生阅读并将感受发在微群上或写出作文。此外，学生日积月累，就形成学生新鲜的独特的数字化个人写作素材库，可供学生在写作时查阅参考。

（二）作为一种作文思维训练的学习资源

微博具有短小即时、互动性和现场感强的特点，是头脑风暴的最佳场所。[2]利用微博这一特点，结合中职学生喜欢简单、自由、直接的思维特性，微博成为作文教学提供丰富的思维训练的学习资源环境。无论是红十字会的“郭美美事件”、归真堂活熊取胆事件，还是轰动全国的温岭幼儿园教师虐童事件、复旦学子投毒同学事件，透过事件本身，教师引导学生对事件进行辩论，对事情进行较全面的剖析，并要求学生根据辩论结果在微群或个人微博上分享观点，激发学生的思维灵感，形成大量的短小评论信息，促进学生的思维发展。

为了培养学生的发散性写作思维，笔者曾上了一节《学精彩微博，悟做人道理》微博研究课，引导学生从地产大亨任志强的一则微博“人生在低谷中,一是能忍耐,……才是真正的智勇双全者”进行发散性思考，并从“失败了并不可怕，可怕是失去自我，不能坚持，不能忍耐”、“不断反思”、“发现错误，改正错误”、“在绝境中寻找希望”4个角度对这则微博进行剖析，课后要求学生选择一则精彩微博进行相应的练习，取得了较好的效果。此外，围绕某个话题，教师将学生分成正反两方展开微博辩论，引导学生使用搜索引擎和微博搜索功能，寻找具有说服力的佐证材料来论证自己的观点。

（三）成为了解社会和职业的工具和资源

中职学生除少量学生升入高等院校深造外，大部分学生毕业后就要面临就业的选择。中职语文课的一个重要任务就是要为提高学生的就业能力服务。微博平台中有明星、学者、行业专家等，其对中职学生有强大的吸引力。借助于微博，语文课能培养学生的职业精神，引导学生树立合理的职业理想。当然，微博上的信息良莠不齐，是真实社会的缩影。微博成为学生了解社会的重要窗口，也是学生学会辨识良莠的重要途径。

为了提高学生对专业的认知，笔者在微群里每周发布一次学校优秀毕业生事迹的长微博，如在外交部驻美国洛杉矶总领事馆担任厨师的毕业生胡海伟，成为本地银行行长的张丹峰，成为本地青年企业家的吴小平，并要求学生在微群里发布个人的职业理想。此外，学生在校学习期间，遇到微博中有教育意义的语句或故事及发生的社会事件，教师利用语文课时给学生进行简短的剖析，周末要求学生在微群或个人微博里转发、评论类似的日志，引导学生增强对社会的认识，如莫言获诺贝尔文学奖、中国经济十大年度人物、《非你莫属》经过商业实践洗礼的大专生受老板们热捧。学生利用微博中的日志和微群功能，评论、分享社会中发生的各种新鲜事件，把微博作为了解社会和职业的工具和资源，为作文教学提供丰富的数字化资源。

二、微博催生中职学生的微型作文

中职学生普遍对撰写400字以上的作文缺少热情，雷同现象较严重，但其对短小的作文任务有信心和兴趣，也容易获得教师的肯定。微博一般限制在140字之内，字数压力不大，写作环境宽松自由，写作呈现方式多样化，可以文字、音频等多种方式呈现。笔者利用这个优点尝试引导学生进行“微型作文”。

（一）材料微型作文

材料作文的审题立意一直是中职作文教学的难点。为了提高学生审题立意能力，笔者精选各类材料作文素材并在微群里发布，并要求每个学生选择一则材料(每人均不同)并在微群发表审题立意的结果，笔者对每个学生进行评价。同时，为了提高学生的概括能力，笔者要求每个学生选择不同的作文材料进行概括，并将概括结果展示在微群里。笔者还将热闹事件当作作文材料进行思维训练，经常要求学生就每周发生的热门事件在个人微博或教学微群里撰写不少于50字的评论两则以上，让学生们相互点评，并在教师指导下评出若干个“最佳点评”，并给予适当的物质奖励。此外，中职教材中，有许多课文可以也应该作必要的二次开发，包括调整预设的教学目标。以徐立瑾主编的新教材《语文(拓展模块·提高版)》为例，《生命的五种恩赐》、《错号》、《谈<水浒>的人物和结构》、《游褒禅山记》可以开发成小作文的训练材料，教师布置微博写作任务，要求学生针对相应的材料进行审题立意训练或材料概括能力训练。

（二）视频微型作文

中职学生最喜欢是形象生动、感染力强的视频，其次是音频图像，包括歌曲、朗读录音、图片、二维动画。笔者充分利用这一点，在写作文教学中引入影音图像资源，布置学生作文任务，引导学生围绕视频主题归纳到视频内容概括撰写，针对视频片断撰写100字左右的读后感。笔者在微群里分享了天津卫视《非你莫属》20120924期中前来应聘且广受老板们欢迎的音乐教师和20121202期经过商业实践洗礼的大专生受老板们热捧的视频片断，要求学生分别就讲话艺术和“其志、其力、其物”撰写100字左右的观后感或概括视频片断的内容。笔者还分享了马云、史玉柱、陈光标等人的人物介绍视频片断，会计和物流专业的学生非常感兴趣，纷纷在微群里发表了个人的内心感受，有些学生从品格、精神谈，有些学生从职业理想写，有些同学概括了这些商业明星的主要成就。

（三）应用性微型作文

至少有三分之二的中职学生毕业之后是直接就业的，这些学生的应用性能力将直接或间接影响学生的就业质量。因此，语文教师应该强化应用性微型作文，提高学生的各种应用能力。笔者在高二升高三的最后一学期每周安排常用应用文的写作训练，如通知、启事、借条、领条、计划、总结、请假书、申请书等，在微群里分享了应用文写作范例、测试试卷、应用写作安排等，要求学生将应用文写在微群里，教师根据学生出现的问题进行个别评价，共性问题在课堂教学中讲评。结合学校的演讲、朗读等应用能力测试要求，教师可引导学生通过微博展示演讲、朗读所需要的材料，同时，通过计算机或手机录音在微群里展示训练成果，教师作必要的点评，学生也进行互评。

（四）心灵微创作

微博有大量的信息，互动性强，现场感强，加上名人效应，正反观点激烈碰撞，容易给人许多启发，更能激发师生进行微创作的兴趣。一方面，教师通过个人微博展示平时有感而发、抒写心灵感悟的微创作的成果，并与学生进行互动；另一方面，教师引导学生通过简单的仿写句子、段落再循序渐进到独立微创作，互听、关注彼此微博的教师和同学进行点评、互评。这种微创作是心灵的一种宣泄，一种表达自我的方式[3]，随意自由，天马行空，有感而发。教师先让学生在个人微博里展示这种“心灵旅途”的写作成果，教师或同学将其中优秀的微创作成果推荐在微群中。这种较随意性的心灵微创作在互评中、教师点评鼓励中激发学生潜在的写作激情，培养写作兴趣，提高学生写作的自信心，实现由原来怕写作到喜欢写作的转变。

三、微博助力构建多元评价和交流环境

微博既可以在移动智能终端如智能手机、平板上使用，也可以在PC、手提上使用。随着智能手机和家庭宽带网络的普及，学生智能手机的拥有率越来越高，学生通过家庭宽带和智能手机使用微博的机会和条件越来越成熟。腾讯微博、新浪微博等开发出越来越丰富的使用功能。在这个背景下，利用微博构建混合式作文评价和师生交流环境成了非常可行的选择。

（一）构建多元化的作文评价环境

传统的作文评价无非是教师批改，再课堂讲评。事实上，中职语文教师教学任务普遍较繁重，详细批改作文的很少见。通过教学微群，教师将优秀的学生习作通过智能手机拍摄上传，通过语音或视频对学生习作进行跟“贴”式评价，或对作文中共性问题进行语音讲评，其他同学也可以从教师对作文的点评中获益；学生将个人的习作分享到微群，学生进行文本、图片(表情)、音频等跟“贴”式评价。这样，通过微博，作文实现了师生评价、生生评价和学生自我评价，构建了多元化的作文评价环境，增强了作文评价的针对性和实效性，提高了作文评改的吸引力。笔者曾布置学生观看教学微群里的“2012年度感动中国十大人物”的视频和文字材料，并要求撰写观后感，一名学生将撰写在作文本上的文章上传到微群里，教师进行语音点评，学生进行文字、图片、语音等多样化的评价。

（二）构建混合式的作业环境

借助微博，根据作文教学的实际需要，教师布置作业时将传统作业方式与信息化作业方式相结合，布置没有上网条件和手机上网的少部分学生在作文本上完成作业任务，鼓励其他学生在微群里完成作文任务，这样就构建了混合式的作业环境，也为混合式的作文评价环境创造前提条件。教师在布置写作任务时，为学生提供多样化的作文任务供学生选择。例如，笔者曾就微群里“2011年度感动中国十大人物”的视频和文字布置3个作文任务供学生选择:（1）选择一个人物撰写观后观(语文课堂曾观看过人物片断)；（2）选择一个人物，查找相关事迹并在微群里以长微博的形式发布，并针对这则材料撰写140字以内的感受体会；（3）用一句话点评十大人物。笔者还就莫言获得诺贝尔文学奖、温岭虐童事件、中国经济十大年度人物布置多样化的作业任务。

（三）构建多媒体化的师生交流环境

中职学生面子观念强，即使课堂教学内容听不懂也普遍不愿意向老师提问。这样容易影响学生的学习成绩，并降低学生对语文课的兴趣。微博匿名发信息可解决这个问题。通过发私信向教师请教，教师通过私信回复，这样就扩大了师生交流的途径。通过这个方法，很多学生由不敢提问到经常私信提问，再后来在微群里和课堂上大胆提问。同时，通过语音、文字等在微群里发布信息，师生间不再面对面，学生可以提高自信心，加上教师通过语音、文字的回复鼓励，引导学生大胆发表观点，激发微博交流的积极性和主动性。此外，通过加入阅读微博圈或共同收听明星、学者，更容易引起师生间的共鸣，促进师生间在兴趣、爱好等方面的交流。通过微博，师生间的直接与间接交流活动增多，师生的感情会加深，学生会因此移情语文课，增强对语文课的兴趣，激发学生的学习潜能，发挥学生的学习主动性和创造性。

总之，在中职语文作文教学中应用微博，丰富了作文教学的内容和形式，促进了中职学生在网络化、移动智能终端等环境下的碎片化写作，激发学生的自由写作思维。当然，由于现有的网络环境受限制，移动智能终端使用技能和使用环境并不能随时随地满足教学要求，学生的信息素养整体水平不高，因而现阶段传统的课堂教学仍是主阵地。[4]随着职业教育改革的不断深入，中职学校在先进的办学理念指导下，办学水平进一步提高，管理体制全面变革，中职语文的课堂更加开放，微博等信息化教学手段在教学中的辅助作用也会不断提升。

[1]廖丽婷.浅谈以就业为导向的中职语文应用性教学[J].中国科教创新导刊,2011（27）:7-8.

[2]徐桂兰.微博在教学中的应用思考[J].中国教育技术装备,2012（30）:23-25.

[3]车绮珩.微博在中职语文教学中的应用初探[J].语文学刊,2012（7）:111-112.

[4]张金娣.巧用预设生成建构教学内容[J].职教通讯，2012（24）:40-41.