对学前教育专业见实习及其课程的再认识

马 华

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》等相关政策的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇。普及学前教育、提高学前教育质量成为我国各地教育发展的重要目标之一，其中，加快幼儿园教师的专业化发展是关键。2011年12月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》[1]（以下简称《专业标准》），《专业标准》从“环境的创设与利用”、“一日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”等几个方面对幼儿园教师的专业能力进行了具体的表述，也对幼儿园教师的综合能力提出了更高的要求。因此，作为专门培养幼儿园教师的重要基地，师范院校在幼儿园教师专业化的进程中理应承担起重要的职责和使命。

幼儿园教师专业化的推动，直接影响着师范院校学前教育专业的课程设置和培养方案。立足幼儿园教师专业化这一视角，师范院校应进一步突出学前教育专业学生实践与反思能力的培养，再次明确见实习对学生职业发展的重要意义，厘清见习、实习、实践性教学等概念之间的关系，提高见实习课程实施的合理性和有效性。

一、在“全实践”背景下，重提见习、实习的重要意义

实践性教学概念的提出，已广泛为人们所接受。而在“全实践”的背景下，我们重提见习、实习又有何特殊意义？

（一）见习、实习对学生职业能力的提高起着独特、重要的作用

实践性教学主要包括课程学习中的技能操作、课外活动、社会实践、见习实习、毕业论文等，见习实习只是作为实践性教学内容之一，其地位等同于其它内容。但实际上，对于学生而言，见习实习与其它内容绝非等同的关系，见习实习的重要意义是显而易见的，理应得到更加突出的强调和重视。

见习实习作为学生获取知识、提高能力的一种学习方式，具有不可取代的作用。以实习为例，通过实习，能加深学生对教育教学理论的理解，加快其对教学技能的掌握，在此过程中，学生能获得丰富的个人实践知识，为自身的专业发展奠定基础。由此可见，一方面，实习能让学生培养和提高职业技能；另一方面，实习也是学生角色意识、角色体验和角色行为的初步生成的重要阶段，是学生向教师角色进行转换、建构专业身份认同的重要途径。

因此，对学前教育专业学生而言，见习实习是一个必不可少、无可替代的重要学习环节，它具有其它实践教学所无法取代的重要地位。

（二）实践性教学概念的提出混淆并淡化了见习、实习

虽然，见习、实习在学生专业理论知识的学习、职业认同感的构建、职业能力的发展等方面起着非常关键的作用，但事实上，在实践性教学的大概念下，见习、实习工作遇到了以下两种境遇:一种是混淆了实践性学习与见实习的概念，不能对见实习的概念及作用有比较清晰的认识；另一种是见实习的重要地位极容易被弱化或淡化，不利于人们对见习、实习进行更深入的研究，并且，随之而来对学生的各方面学习产生了影响。

因此，在“实践性教学”普遍提出的当下，我们重提见习、实习，对学前教育专业见实习及其课程进行再认识，对见实习课程的构建进行专门的研究，有着重要的现实意义。

二、见习、实习、实践性教学之间的关系

（一）见习与实习的关系

见习、实习作为学前教育专业学生重要的学习方式，历来受到各师范院校的充分重视，而这两者之间又存在很大的差别。所谓见习，即通过观摩进行学习；而实习，顾名思义，是在实践中学习。实习是学生在即将工作前的一个培训阶段，在经过一段时间的学习之后，或当学习告一段落时，需要将学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以深化知识理解，锻炼工作能力。具体来看，两者之间的区别包括以下四个方面。

1.从学习方式来看。见习和实习是两种不同的概念，前者是“见”，即“看见、观摩”，后者是“实”，即“实践”。见习的侧重点是观察，通过观察进行学习。如在“幼儿园班级管理”这门课程的学习中，可以组织学生到幼儿园开展以“观察中班幼儿的行为特点”为主题的半日见习活动，这期间，学生大多是作为旁观者进行观察和记录，在观察的过程中，将所看到的教学现象和课程中所学到的理论知识进行对照并内化。而实习的侧重点是亲身操作。学生在亲身操作的过程中，一方面可以充分运用已有的理论知识，另一方面也可以不断地积累实践经验。

同样涉及幼儿园班级管理，学生在实习过程中更多的是实实在在地做，如在指导老师的帮助下，进行一些游戏活动、教学组织等教育教学的实践活动。在进行实践的过程中，实习生尝试将自身所学的理论知识付诸实践，同时，自身的教育观念、工作经验等也在一次次实践中进行调整和提高。

由此可见，见习与实习的第一区别在于学习方式，前者通过“见”而习，而后者则通过“实”而习。

2.从时间来看。一般而言，见习的时间比较短，半天、一天、最长的一周左右；实习的时间则相对较长，少则一个月，多则一学年。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。由此可见，国家对高校的实践教学已非常重视。当前，人们对幼儿教师的要求不再仅仅是教师拥有知识量的多少，而是更为关注教师获取知识的能力、更新知识的能力、综合运用知识的能力和建构知识的能力。实习是这些能力培养的重要途径，为使学生能更好地适应职业需求，师范院校应尽可能增加学生的实习时间。

3.从目的来看。见习的目的一般包括两个方面:（1）让学生对幼儿园的场景有比较感性、具体的认识，使其了解今后所从事的职业，并形成初步的职业认同感，比如，组织学前教育专业的新生到幼儿园进行半日见习；（2）帮助学生更好地进行专业课程学习，比如，“学前心理学”课程教学中，组织学生到幼儿园观察幼儿的行为特点，“幼儿园保教工作基础”教学中，组织学生到幼儿园观察半日保育工作，“活动教程”教学中，组织学生到幼儿园观摩课堂教学。由此可见，见习的目的主要在于帮助学生更好地进行课程学习，使学生能更好地理解和内化教学内容。

实习是职前教师教育的重要工作，它对准教师运用、检验、深入理解课堂所学理论，获取实践性知识，形成教师理念和角色认同，培养专业能力有重要作用。[2]因此，实习的目的在于学生通过实习全面完整地了解幼儿园教育的整个过程；充分接触教育实践，深化和丰富自己所学的理论知识；形成初步的专业技能，积累一定的经验。

4.从内容来看。见习大多紧紧围绕各类课程，其内容比较微观，一般只涉及幼儿园工作表面的一部分内容；实习内容涉及面很广，包括保育、教学、班级管理、环境布置、家长交流等诸多内容，基本涵盖了幼儿园工作的方方面面。

（二）实践性教学与见实习的关系

近几年，很多学者提出了实践性教学的概念。学前教育专业实践性教学是指学前教育专业课程中的专业基础课、专业主干课及选修课的技能操作，课外活动、社会实践以及贯穿整个学程的见习实习与毕业论文等所有以培养学生操作技能和智慧技能为目的的全部教学环节。[3]

实践性教学的提出，表明人们已认识到实践环节在培养学前教育专业学生中的重要作用，也极大丰富了实践学习的各种形式。但随着实践性教学的广泛使用，人们对见实习、实践性教学的关系仍会产生一些混淆。实际上，实践性教学与见实习的关系可以简单地解释为:实践性教学是包含见习、实习在内的一切与实践有关的教学或学习方式，主要包括课程学习中的技能操作、课外活动、社会实践、见习实习、毕业论文等；见习、实习是实践性教学中极为重要的一部分内容。

三、对见实习课程的界定

正如前文所述，见实习对学前教育专业学生职业能力的提高起着独特、重要的作用，各校在培养幼教人才的过程中，均对学生的见习、实习进行了安排。然而，尽管许多职业院校围绕见实习计划和指导要求进行了多方面的研究，但人们对于学前教育专业见实习课程的内涵界定还不全面。因此，必须对二者进行明晰的概念界定，以便于更好地认识事物本身，从而更科学、合理地培养幼教师资。

（一）见习课程

所谓见习课程，是指学校为促进学前教育专业学生树立较好的职业认同感、熟知幼儿园工作及幼儿特点，而有计划有目的安排的各类见习活动。主要包括见习计划、见习安排、见习任务与指导等内容。根据见习任务的不同，见习课程可分为以下三类。

1.专业见习。专业见习是以增进学生对幼教工作的了解、培养学生的职业认同感为目的的见习活动，此类见习课程一般安排在一年级阶段开展，见习内容和要求相对宽松。

2.课程见习。课程见习是围绕学生的专业课程学习开展的见习活动，见习内容和任务比较明确，见习要求较高，有系统的见习任务与指导，以促进学生更好地掌握专业理论知识为目的。

3.系统见习。系统见习是学校为使学生对幼儿园工作形成系统完整的认识，安排学生到幼儿园进行几天或一周的全程跟岗，此类见习的指导更详尽，任务更明确，效果也比较好。

（二）实习课程

所谓实习课程，是指学校为锻炼和培养学生具备幼儿园教师的基本素质和能力而选择的，与幼儿园工作内容相关的教育内容及其进程的总和。根据实习地点的不同，实习课程可分为以下两类。

1.校内实习课程。校内实习课程主要是指学校为使学生更好地开展实习工作而开设的“幼儿园保教实习指导”和相关指导讲座活动。

2.岗位实习课程。岗位实习课程是学生在实习岗位开展的一系列活动，根据幼儿园工作内容特点进行项目分类，主要包括环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实施工作五块内容，[4]每块内容都有其特定的实习任务和实习内容。

综上所述，见实习对学生的职业能力发展有着独特的作用，在进一步明确见习、实习二者区别的基础上，通过对见实习课程进行较清晰的界定，可以帮助学校更科学更理性地开展见实习工作，从而为培养更优秀的幼教师资提供可能。

[1]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[Z].教育部文件，教师[2012]1号.

[2]潘月娟，刘颖，张丽敏.如何促进实习生在教育实习中的专业成长[J].幼儿教育，2011（1）:41-45.

[3]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育，2010（5）:29-32.

[4]吴英.学前教育专业实习课程体系的建构[J].新课程学习，2012（8）:180-181.