“思维导图”在中医内科学教学中的应用※

林 辉 符逢春 李媛媛 彭桂阳 徐 莹 陈 波

（湖南中医药高等专科学校临床医学系，株洲412012）

“思维导图”在中医内科学教学中的应用※

林 辉 符逢春 李媛媛 彭桂阳 徐 莹 陈 波

（湖南中医药高等专科学校临床医学系，株洲412012）

将思维导图这一新兴的学习方法运用于中医内科学的备课、教学、自学与复习等环节中，有效的提高了教师的工作效率与学生的学习效率，充分发挥了学生作为学习主体的积极性。

思维导图；中医内科学；教学

中医内科学是研究中医内科疾病的病因、病机以及诊断治疗的学科，是中医学主干课程之一。教学内容涉及中医基础理论、中医诊断学、方剂学、中药学等所有中医基础课程，内容跨度大。学生在学习过程中难以从整体上把握各知识点之间的联系，学习抓不住重点，容易陷入死记硬背的误区。笔者为提高教学效果，将思维导图引入到教师备课、课堂教学、学生自学等过程中，对本课程的教学模式进行了探索。

1 思维导图简介

思维导图（mind map）是英国人的记忆之父、脑力开发专家托尼·巴赞（Tony Buzan）在上世纪70年代初期发明的一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具。思维导图使用可视化的方法通过放射状的图表绘制思维过程。思维导图的焦点集中在图形中央，分支从中央图形向四周放射，由关键的图形或者产生联想的关键词构成，各分支形成一个树状结构。思维导图放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，通过有助于视觉刺激的符号、关键词、颜色以及联想意象，增强记忆，有助于提高教学和学习的效率［1］。由于思维导图具有让学生在学习过程中创造积极的学习气氛，保持最佳的学习状态，在趣味中学会学习与思考等优点，近年来，推广使用思维导图，已成为许多国家的教育改革的策略之一。

2 思维导图在备课中的应用

中医内科学以病为纲的编排体例割裂了疾病之间的相互联系。中医内科中各种疾病虽然有各自不同的病机与发病过程，但很多疾病之间往往存在密切联系并能相互转化，例如感冒与咳嗽，黄疸与臌胀等。传统备课重点关注每个疾病章节中的知识点，教师的思维容易受到限制。与传统备课方式相比，利用思维导图备课可以在宏观上对教学内容进行把握，在细节上更容易理清教学思路。教师将头脑中的教学内容与知识点，包括教学难点、重点画出来，做出知识内容结构图，利用发散式的思维来组织、归纳和整理教学内容与思路，这样不但能迅速的对整堂课做出教学方案设计，大大提高工作效率，还能将一些平时阅读过的文献或者是“一闪而过”的灵感等内容添加进去，及时对教学内容进行补充更新。

3 思维导图在课堂教学中的应用

传统的课堂教学，教师一般按照教材内容的先后顺序逐个的进行知识点的讲解，学生在跟随教师的节奏做笔记同时还需要理解记忆教学内容。多媒体课件的使用虽然节省了大量板书的时间，但海量的知识与教学节奏的加快让许多学生难以应对同时进行教学内容的理解与课堂笔记，学生仍然处于被动的“填鸭式”的学习状态。在课堂教学中应用思维导图，可以做成多媒体课件，也可以使用粉笔将备课中做好的思维导图层级在教学过程中展示出来，每一个末端节点都可以通过提问的形式引导学生思考以进行扩展，每次扩展的内容都是基于学生对于教学内容的理解，其印象无疑是深刻的。另外，思维导图完成后是对本堂课的所有知识的全景展示，只用简单的关键词及不同的颜色、线条连接，清晰明了，学生只需要花很少的时间跟随教师画出思维导图，更多的时间用于思考与理解。课堂上学生积极参与思维导图的绘制更有效地提高了学生注意力与学习兴趣。

4 思维导图在学生自学中的应用

中医内科学长期以来一直存在教学内容多，学时不够的矛盾，很多疾病章节只能依靠学生自学。换言之，课堂上所学的内容始终是有限的，课后或者说从学校毕业后有更多的知识需要学生去学习，因此可以说自学能力的高低直接决定学生未来的成就。不少自学能力差的学生，虽然在学习上花了不少时间，学习效率却非常低下，无法抓住重点，遗忘率高。教育理论认为造成学生学习效率不高的原因是没有科学的利用左右脑，在学习中大脑的左半球负责逻辑、词汇、数字，右半球负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。［2］在自学中对于教材中通篇的文字词汇信息，经常让大脑左半球超负荷工作，却无法有效刺激大脑右半球。通过引导学生在自学中引入思维导图，将大量的文字词汇信息缩减为关键词，采用不同颜色的曲线和分支的形式体现所学内容之间的层次与逻辑关系，大大提高了学习效率。我们还利用几个学时鼓励学生在课堂上画出自己的思维导图和其他同学一起分享自己的学习体会，课堂效果反映出学生自学效果非常好，思维清晰，重点明确，不少同学还提出了问题和自己的一些看法，引申扩展了教学内容。

5 思维导图在复习中的应用

复习是我们最早开始应用思维导图的环节。学生在复习中喜欢依靠死记硬背，容易出现打开书好像都知道，合上书又不是很清楚的情况。中医内科学的学习目的是能利用所学理论知识对内科疾病进行诊断与治疗，强记下来的知识点只能应对暂时的考试，后期遗忘率非常高。利用思维导图复习能很容易发现自己知识结构中的盲点，有目的的弥补自己的不足，提高复习的效率。其次我们发现在病案分析中与未使用思维导图教学的班级相比，学生辨证治疗的思维更清晰，更有条理，得分更高。虽然没有临床实践能力的比较，但也反映出思维导图对于学生的知识迁移具有较好的效果。

6 在应用中需要注意的问题

我们应用思维导图的目的是提高学习效率，要求我们能有效的将认知对象纳入已有的知识结构中。不少学生因为对思维导图的错误理解与使用而不能达到最佳的学习效果。绘制思维导图首先要对自身的认知结构有一定了解，构建一个接受新知识的框架，其次需要对认知对象进行深层次的解构，最后才能实现新旧知识的联接。［3］学生在绘制思维导图时很容易只是简单地将线性排列的词序转变为环绕的形式，未能将复杂信息简化为大脑易于接受和记忆的知识结构。例如围绕一个疾病名称关键词提出定义、历史源流、病因病机、诊断、分型论治等主干信息，这些信息并没有真正从核心因素上进行统整，因为这些无序混乱的信息不符合人的知识的心理表征方式，在输入大脑时无法找到适当的存储位置，所以并不能发挥提高记忆效率的作用。在学习绘制思维导图过程中出现以上错误是难以避免的，强调对认知对象的理解，正确选择信息词与理清层次关系是逐渐完善思维导图的途径。

思维导图作为一种新兴的学习工具能同时运用大脑皮层的所有智能帮助我们提高学习效率，作为一种教学模式将课堂还给了学生，充分发挥了学生作为学习主体的积极性。限于计算机技术水平，我们目前在教学中尚不能将思维导图与多媒体技术进行完美的结合，无法显现出图片、影像等对大脑右半球有效刺激的优势。未来对于思维导图的应用值得进一步的改进与研究。

［1］Lewis，C，＆Landale，A.The Extraordinary Reader［M］.Berkshire，UK；Vale House Press，2007.

［2］何水.思维导图在教学应用方面的价值初探［J］.中国校外教育（理论），2007，（01）：65.

［3］杨昌周，范蔚.试析思维导图的“伪放射”和“乱放射”［J］.中国电化教育，2011，296（9）：110-116.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.08.046

1672-2779（2013）-08-0068-02

张文娟

2013-03-20）

湖南省十二五教育科学规划研究课题［No：XJK012CGD018］；湖南省2012年普通高校教学改革研究项目No：610号］