高职包装专业毕业考核的多元化模式探析

周凤玲

毕业考核是高职教学过程中实现人才培养目标不可或缺的一环，是学生综合运用所学知识解决实际问题的重要实践活动，是学生由学校到社会实践转型的跳板，也是体现学校专业教学理念及成果的最终环节。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职院校要坚持以人为本，要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，高职院校应致力于培养应用型、操作型人才，培养掌握专业基础知识、具备分析，解决实际问题的能力、具有良好的职业道德、能够胜任岗位（群）工作的高等技术应用型专门人才。然而，目前各高校毕业考核模式普遍比较单一，仅仅将完成毕业论文、毕业设计作为实现培养目标的重要教学环节与学生毕业资格认证的重要依据，这是值得商榷的。[1]高职培养的是操作型、应用型人才，而非学术型、研究型人才,单一的考核模式无法全面衡量高职学生对知识能力的掌握程度和体现学生的实践能力。因此，高职院校应结合实际情况探索出一条适合高职学生的多元化毕业考核模式。笔者根据近几年来指导毕业设计（论文）的实践经验，就高职包装技术与设计专业的毕业考核模式进行了一些思考。

一、高职毕业考核模式现状分析

目前，高职主要采取毕业论文、毕业设计、技能鉴定三种主要的毕业考核模式。三种模式对提高高职人才培养质量发挥了重要作用。但随着社会对高职人才实践能力要求的提高，目前这三种模式的弊端也逐渐凸显。

（一）毕业论文的考核模式

纯论文的形式是高职校中普遍采用的一种传统模式，此类模式对大部分高职专业是有效可行的，但对于偏重实践教学、注重学生动手能力的包装技术与设计专业就不是很适合了，包装专业的实践课程（如包装造型与装潢设计、包装结构设计、图形处理、包装材料综合实训等）在整个教学中占有很大的比例，学生毕业后能否适应相应的岗位群，是考核专业教学水平高低的核心要素。因此，在学生毕业前的教学环节中仅仅是从理论的角度——写毕业论文的形式来体现教学成果的模式是不够科学的，亦不能考核出学生和老师的真实水平；另外，由于高职生的普遍理论水平不强，加上网络资源的丰富便捷和社会就业压力的增强等因素，往往使得学生对论文写作敷衍了事，直接照搬书本内容或从网络上下载后进行文字的拼贴组合，导致理论型不如本科论文，实践性又脱离社会实际，使得毕业设计（论文）阶段的教学环节形同虚设，还严重影响了毕业设计阶段的教学秩序，长此以往，如果不加以改进，就难以实现专业的可持续发展。

（二）毕业设计的考核模式

在大多数高职包装专业或艺术类高职院校中，采用毕业设计的考核模式的毕业设计内容往往是高职学习中某一门课程内容的重复，即教师给学生确定好主题后，用某一方向课或几个方向课的内容进行表现，完成一系列设计作品即可。例如，包装专业的某一设计任务为完成某一品牌的产品包装装潢设计，毕业设计仅体现为作品数量的增加，但形式与课程作业基本相同，此类总结式的考核模式可以提高学生对专业的系统性认识和实践能力，但是对学生的创新能力的培养及其对自己在整个包装设计过程中的认识思考能力有所减少，毕业设计应该是对整个教学环节的一种更高层次的专业技能体现。

（三）技能鉴定的考核模式

有少数高职院校是以技能鉴定、考级考证作为毕业考核方式。这种考核方式的初衷是为了考核学生的动手能力，注重实践性，似乎符合了高职教育的目的，但这样毕业进入社会的学生容易缺乏创新和思考能力，就包装专业学生而言，顶多就是一个熟练的图形图像处理工，不利于学生今后的长期发展。高职毕业考核的标准应该是技能+理论+价值观的总和，而不仅仅是简单的技能认证，还包括理论知识的应用以及学生对某一事物的评价和总的看法，这就包括人文素质与职业道德，所以简单地以技能鉴定作为高职毕业考核的方式也是不符合教育的持续发展规律的。[2]

可以看出，以上三种模式都在一定程度上反映了高职教育的目的，但都有其片面性，都不能全面地体现高职教育的宗旨，因而，必须找到一种适合高职毕业生的考核模式。这就要求改革现有的高职毕业考核模式，根据学生的不同个性特点，因材施教，在教学的最终环节上采用多层次、多元化地教学考核模式为社会和企业输出“合格产品”。

二、高职包装专业毕业考核的多元化模式改革

包装技术与设计专业作为一门实践性很强的学科，其毕业环节的考核对学生的就业意义重大。在制定专业培养计划时，笔者所在教研室确定了详细的人才培养方案，即面向包装技术与包装设计行业培养拥护党的基本路线，适应生产、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的具有包装设计（包装装潢设计、包装结构设计、包装造型设计）能力和包装印刷设备操作能力，能适应包装设计行业与包装印刷行业的工作岗位和能在包装企业生产第一线进行生产与生产现场管理的高素质技能型人才。由此可见，必须采用符合笔者所在学校高职包装专业特色的毕业考核模式，将考核学生的理论探索与写作技能的毕业论文形式进行改革，使毕业考核的导向由学术性转变为应用性、实践型，重视学生设计能力和创造能力的培养。本着全面提高教学质量及培养学生创新素质的目标，主要从毕业考核的内容、形式和工作过程等方面来开展多元化的毕业考核教学工作。

毕业设计的考核应符合专业培养目标，面向社会实际，同时，由于学生的个性化差异也应该注意毕业考核形式的深度、广度、难度、期限，应在毕业设计中因材施教、扬长避短及突出学生个性化发展。根据包装技术与设计专业的不同岗位群（电脑艺术设计、包装印刷、印后加工、包装辅助设计、包装企业的经营与管理等），可以从常规型设计+报告型、工程实践型、创新创业设计型、工程项目管理型等多元化的毕业设计类型入手。

（一）毕业设计+设计报告型

该类选题一般占毕业设计的50%左右，主要是“假题真做”的方式进行，一般课题形式主要为包装装潢设计、包装系列广告设计等。即运用形式美的法则和视觉原理，通过绘画、摄影、图案、文字和色彩等借助计算机进行平面的外观设计，由于计算机的应用已经非常普及，这类题目是毕设计学生选择的热点题目。

此类课题广泛、取材容易，学生可以根据老师给的方向和题材，或学生自选题材，一般为每人一题，食品、医药、化工等各类行业都可以成为创作的题材，此类包装装潢设计容易出彩、系列感强，在视觉展示上冲击力强。[3]在毕业设计开始之时就让学生根据兴趣点进行设计并且完成设计报告书的撰写，此类“实践作品+设计报告”相结合的形式，使得学生能够把实践放到重要的位置，符合高职人才培养目标，首先，设计报告不像传统论文要求那么高，容易完成；其次，设计报告是对自己完成作品的阐释，学生有话可说，有能力完成；再次，设计报告有很强的针对性，杜绝了学生抄袭的现象。

（二）工程实践型

该类型的毕业设计为实际型课题，一般占毕业设计的30%左右，这类毕业设计特别适合已与用人单位达成就业协议或正在联系接收单位的学生，学生可以将毕业实习和毕业设计结合起来，在学生第九学期进入实习单位后，可以根据实习单位的实际工程设计需要进行设计，此类方式既能得到校内指导老师的指导，亦能在实习岗位上与实习单位的前辈交流学习，既为企业解决问题、又能最终完成毕业设计，可谓一举两得。学生这类课题的毕业设计考核能为今后实现“零距离”就业打下良好的基础。目前，江苏省包装业发达，且江苏省新闻出版学校在长期的办学过程中已经与多家企业确定人才培养合作意向，建立了多元化的实践基地，因而，学生到企业实习较容易碰到工程时间类课题，例如，学生实习所在企业需要的纸箱机构CAD设计即可以作为一个课题，学生在校期间已经学习过包装结构设计和包装CAD等计算机辅助设计课程，因此，在实习单位进行该课题是具有可行性的。

（三）创新创业设计型

该类毕业设计为创新型课题，一般在高职包装专业中占毕业设计的10%左右。在经济高速发展的今天，运用在包装领域的新材料、新技术、新工艺以及新设备的应用较快，包装技术与设计的应用需要不断地进行创新与突破。拿包装材料来说，由于人们生活水平的提高，产品更强调内包装材料的实用性、环保性和外包转的艺术性，任何材料的结合和使用都应该符合包装印刷技术的规范性、包装运输的适用性。此类课题主要通过学科竞赛、创业大赛和创新团队等团队活动来实施创新创业类的毕业设计任务。包装专业一般为包装结构设计、包装运输设计、包装机械典型部件的设计创新等，对学生的专业要求相对更高，需要试验室设备等资源，既考查学生计算机辅助设计能力，又考查学生结构参数、运动参数的选择与确定的计算、分析能力，难度较其他考核形式增加，但这类毕业设计的创意型作品形式往往能带给人们对包装全新的感受和认识，即有专业的表现，又有综合材料的运用。

创新型设计往往是由小组合作完成，指导老师对小组成员进行分工和全过程指导，从毕业设计的专业考查、市场调研、课题选定、设计方案的深化、造型设计等进行制作，最后形成成品和一本图文并茂的设计报告书，创新性设计激发了学生的创作激情，培养了学生的创新素质和团队合作精神。这种指导模式涉及的师生人数多，必须加强管理与监督。

（四）工程项目管理型

工程项目管理型毕业设计一般在高职包装专业中占毕业设计的10%左右。根据包装专业人才培养方案，学生必须里了解包装的流通设计与销售设计等，学生实习时从事的包装企业生产管理、质量管理、包装工艺设计与业务经营等岗位，这一类的毕业设计也必须结合实际的项目来完成，可以是包装的运输流通设计工程或产品包装销售策划预案等。[4]

多元化的毕业设计教学模式有利于培养学生工作能力和创新精神，高职院校毕业设计教学多元化模式的构建倡导体系的开放性、重视形式的多元性、强调模式的可操作性。毕业设计的多元化教学模式需要各部门的通力合作，加强毕业设计的过程管理与监控，建立毕业设计奖励机制和完善的毕业设计教学质量评估体系。

综上所述，毕业设计工作是一项综合性、规范性以及创造性的系统工程。高职院校毕业设计教学多元化模式应结合自身院校特点和地方经济发展情况而进行，以就业为导向、以职业与专业为依托、以岗位要求为目标、因岗施教、因材施教为原则，不断地提高毕业设计的质量，相信高职院校毕业考核的多元化模式一定能实现各专业的可持续发展，为社会培养更多高素质与高技能人才。

[1]刘杰英，刘杰明.高职高专采用毕业设计方式进行毕业考核的设想[J].职业教育研究2008（7）：22-23.

[2]罗永前，甘守武，陈志军.高职毕业考核模式改革与实践——以汽车类专业为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（7）：26-28.

[3]杨亚生.包装工程专业毕业设计的改革与实践[J].包装世界，2000（3）：21.

[4]吴旷怀,包秀宁,李燕枫.道路工程方向毕业设计多元化实践[J].高等建筑教育，2005（12）：70-72.