高职院校人文素质教育探析

于文露

一、人文素质教育的重要性

（一）高职教育理念的错位需要人文素质教育加以矫正

职业教育具有典型的专业性和技术性特点，这就造成了高职院校在人才培养过程中，缺乏对人才培养的综合性和长远性的思考，缺乏将关键能力与人文素质培养相结合的教育实践。高职教育理念上的行业本位，导致其所培养的学生走上职场后，只会操作机器但未成长为完善的人，不能尽快适应工作环境。高职院校培养的应不仅是能做事的人，更应是能做成事的人；不仅要使学生成为有一技之长的专才，更要成为具有人文修养的人才，为其可持续发展奠定良好的基础。

（二）人文素质教育是大学生自身发展的必然要求

人文素质是人的自身发展不可或缺的重要内容，也是人完善自我和超越自我的必经之路，是人真正意义上自我意识和自我觉悟的标志。只有重视和加强人文素质教育，才能培养可持续发展的优秀高职毕业生。

（三）人文素质教育是高职学生角色定位的要求

高职学生进人社会后面临两个角色问题，即职业角色与社会角色。这两个角色都对人文素质有较高要求。企业需要员工有较强的服务观念、敬业精神、规则意识、诚实守信以及乐于奉献等精神；社会则要求学生走上社会后能尽快融人社会，具有得体的谈吐、优雅的举止、融洽的人际关系和优良的品格，等等。

（四）人文素质教育是高职院校学生创新精神形成的必要条件

希望仅仅通过强化专业教育就能把学生培养成创新人才，常常是事与愿违。创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物，专业教育主要培养学生的逻辑思维能力，而人文教育主要是培养和提高学生的形象思维能力。一个专业人员创造力的大小与他的形象思维能力密切相关。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。即使职业技术院校并不以培养科学家和艺术家为基本任务，让学生接受人文和艺术教育对于培养他们的创新精神也是大有裨益的。

二、当代高职学生人文素质教育现状

（一）在办学理念上重视专业技能教育，忽视人文教育

目前，就业率成为衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。在一些高职院校看来，要实现这些，只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧就可以了，认为学生人文素质的高低对就业影响不大，不必在人文教育上浪费时间，高职院校一味强调职业教育的技能教育，轻视人文素质教育，这是制约人文素质教育的深层原因。

（二）学制安排不利于开展人文素质教育

由于高职教育突显的是技能型、应用型、职业型教育，因而理论教学时间要比本科院校短得多，实训实习时间比较长，虽然说是3年学制，但在校的时间加起来一般有两年，这就使得人文素质教育在实施的过程中首先存在着时间上的矛盾，怎样在比较短的时间内达到人文素质教育的效果，这是摆在教育工作者面前的一道难题。

（三）人文素质教育方法落后

正是因为对人文课程的不重视，造成了许多人文课程教师不重视教学方法的改进,一味地搞“灌输式”的应试教育,使许多学生苦于死记硬背,既乏味又枯燥,学习兴趣也越来越低,最后流于应付人文课程的学习。应该象重视专业课程的教学改革那样重视人文素质教育方法的改进,引进现代教学手段，加强人文素质教育方法的研究，并付诸于实践，提高广大学生的兴趣,使他们愉悦地加强了人文素质修养。

（四）专业课教学缺乏人文价值的渗透

大多数专业课教师，很少有意识地发掘专业课中所蕴含的人文精神，只对学生进行专业知识教育。这种只教书不育人状况，使技能教育与人文教育相互脱节，必然使学生局限于狭隘的专业领域，缺乏创造性和人文素养。

（五）教师的人文素质教育意识有待提升

高职院校侧重于培养应用型人才，将师资队伍建设的重点放在“双师型”教师的培养，人文课教师常常处于教学的边缘地位。从企业聘请的专业课教师更是无法对学生进行较好的人文熏陶。师资队伍的人文素质已经成了影响高职院校人文素质教育发展的重要因素一。

三、高职学生人文素养的培养途径

（一）确立科学教育与人文教育相融合的办学理念

办学理念，是一所学校发展的根本和灵魂。高等职业院校加强职业人文教育，必须树立全面发展的教育理念，摒弃功利主义价值观，转变职业教育是单纯的“技术教育”的偏颇认识和培养“工具人”的目标取向，充分认识人文教育的重要性,确立科学教育与人文教育相融合的办学理念。科学教育与人文教育相融合的办学理念，其核心是追求做人与做事相统一，培养高素质的智力技能型人才。

（二）改革人文课程教学方法

以往人文课程“灌输式”应试教育的教学方法，并不能有效的提高人文素质教育效果。为了帮助学生将人文知识内化为人文素质，应真正确立学生在教学活动中的主体地位，明确学生是教育主体的思想。因此，要尊重学生的自主精神和选择性要求，发挥学生的主观能动性。在教学过程中，要大力推行以学生为教育主体的讨论式教学、辩论式教学、启发式教学、问题教学和直观形象教学等，以帮助他们将人文知识内化为人文素质。此外，搭建校园网络平台也是高职院校人文素质教育的一种重要方式。当前，高校学生不仅在网上学习知识，获取信息，也在网络上寻求精神生活的寄托，因而在很大程度上，网络已成为影响青年学生思想品德和性格的重要文化空间。高职院校应以人文素质教育网站建设为契机，调动电教、网络和人文教师各方面的力量，使人文素质教育在新的媒介形态中得到完整的实施。

（三）在专业课教学中渗透人文素质教育

高职院校应在专业课程中渗透人文素质教育的内容。学生人文素质的培养绝不应仅仅是人文学科教师的职责，专业课教师更应发挥无可替代的作用，在常规的专业课教学中挖掘其中的真善美，积极引导学生体会专业学习中的人文精神，鼓励学生多做人文色彩的活动，引导学生将做人和做事结合起来。

（四）提高高职院校人文素质教育师资队伍水平

教师是实施人文素质教育的关键，是培养学生人文精神的根本。教师的榜样示范作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。如果教师缺乏人文意识，学生就很难在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。人文素质教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚、业务能力较强之外，还要具备良好的人文素养，增强自身的人格魅力，为社会培养出真正高素质的人才，适应新时期教育改革与发展的需要。高职院校可以通过开展自我学习、在职进修、普及培训以及竞赛活动等方式提高广大教师的人文素养。提高教师人文素养应从继续教育和终身教育的积极意义上来理解。

（五）建设体现职业人文特色的校园文化

职业教育与专业教育的知识传授和技能训练不同，它要求学生把学到的职业人文知识内化为自身的素质和修养，从而塑造出学生的高尚人文精神和高品位的思想素养。开展健康有益、丰富多彩、生动高雅的校园文化活动，营造积极向上、生动活泼、具有学校文化特色的校园文化氛围，面向企业和行业开展社会实践，开展体现职业人文特点的社团活动，不仅有助于调动高职学生的积极性和主动性，而且对培养学生的科技人文综合素质、促进学生人文精神和创新能力的养成等具有重要作用。

（六）建立高等职业院校学生职业人文素质评价体系

科学合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障。人文素质教育搞得如何，最终要体现在高职学生的人文素养上，而当前高职院校的评价制度往往偏重于具体技能的训练和考查，很难发挥评价机制对学生发展职业人文素养的导向作用，因而，需要完善学生评价机制。建立高职院校学生职业人文素质的评价体系，是高职院校开展人文教育不可或缺的重要环节之一。