交互式多媒体课件在内分泌系统疾病总论教学中的应用

刘俊英，李光仲，薛海波，王迎雪，张凌云

滨州医学院:1附属医院内分泌科;2基础学院，山东 滨州 256603

内分泌系统疾病总论是《内科学》中重要的医学理论课，是全面了解内分泌系统疾病的起点。将交互式多媒体课件应用于内分泌系统疾病总论的教学过程，通过交互式分步示意图解、视频演示等环节轻松展示那些难以用语言表达的抽象且复杂内容，增强教学内容的表现力，帮助学生感受许多传统课堂教学中感受不到的信息量等，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有助于学生既掌握必要的理论内容，又能加强和拓展临床基本知识，明显提高了信息传授的效率和品质，在教学上获得事半功倍的效果［1］。因此，将交互式多媒体课件引入内分泌系统疾病总论教学，为深化医学教学改革提供了一种新途径。

1 交互式课件的制作

1.1 课件的主要内容

我们尝试研制了“内分泌系统疾病总论交互式多媒体课件”，应用于医学相关专业学生的《内科学》理论课教学和课后复习，课件的主要内容归纳为4个部分:

1.1.1 文字部分 此部分以文字内容为主，充分利用超级链接，介绍各类激素的基础知识、内分泌系统疾病概念、诊断原则和防治原则等理论内容。

1.1.2 分步图解部分 图解部分采用交互式分步示意图，介绍激素传递方式、下丘脑-垂体-靶腺功能单位、内分泌系统组织结构与功能、膜/核受体激素的作用机制、内分泌系统的调节、内分泌系统的疾病诊治等。对示意图中重要的知识点，采用带指向箭头的彩色文字说明框，显示对该知识点的详细解释。

1.1.3 视频演示部分 该部分主要内容为内分泌系统疾病典型阳性体征的演示视频录像和临床检查应用实例等。各部分演示视频相对独立，使用者可自由选择演示内容，对视频录像中的关键部分采用带指向箭头的彩色文字加以说明，使描述更加清楚［2］。

1.1.4 课后练习自测 根据教学大纲要求，设置适当的交互式选择题、判断题，检测和强化学习内容。

1.2 课件的基本功能

1.2.1 内容选择 课件充分利用“超链接”和“动作按钮”实现灵活跳转。教师和学生可以根据不同的需要来选择学习内容，可以迅速地从一个播放位置返回主界面或跳转到另一个新的位置。

1.2.2 播放方式的控制 课件具有自动播放和手动播放两种播放方式供选择。自动播放时课件按先后顺序自动进行播放;手动播放则是由播放者通过“动作按钮”控制播放流程，达到调整学习内容和安排学习进度的目的。

1.2.3 退出 当使用者希望退出系统时，只需使用“退出”命令按钮即可［3］。

2 交互式课件的应用

2.1 交互式课件控制灵活，适用性强

交互式课件以内容知识点为单元进行结构划分，并按照相关内容的结构层次关系链接，在教学过程，教师可根据学生实际需要，方便、迅速地选择相应的内容、控制播放进度，能满足不同层次学生的要求。

图1 课件主界面

图1所示为课件的主界面。其中每一部分内容都设置了“超链接”。使用时，可以按正常教学内容的顺序“内分泌系统概述、内分泌系统的调节、内分泌系统疾病的分类…”进行学习或根据需要直接点击“内分泌系统疾病的分类”等内容进行学习。同时，利用“动作按钮”可以迅速地从当前播放位置返回主界面或跳转到另一个新的位置，使用方便灵活。

2.2 提高教学效率和教学效果

将交互式课件应用于内分泌系统疾病总论的教学过程，通过图解、视频演示等环节轻松展示那些难以用语言表达的内容，在教学上起到事半功倍的效果。同时规范的操作录像、示意图等内容对规范教学内容，指导及纠正学生操作起着决定性作用［4］。例如:下丘脑-垂体-靶腺结构与功能，由于解剖结构和组织结构颇复杂且这种复杂决定了内分泌功能的精细与准确，环环相扣，理解与记忆均有一定难度，但课件通过交互式分布图解及视频演示却能清楚展示相关内容。

3 交互式课件的基本特点

3.1 内容详略得当

课件针对相关内容特点，从实际教学需要出发进行取舍，详略得当。综合运用文字、交互式分步示意图、视频等多媒体辅助技术进行处理，图文并茂、可视性好，形式与内容统一，使授课内容更加形象、直观、简明，突出重点，突破难点，易于学生接受。

3.2 内容模块化

课件的内容划分为各个相对独立的组成部分，做到模块化、网状化。文字内容、图像等均采用分句、分幅、分步渐进显示，避免了一次一屏的整屏显示模式，有助于集中学生的注意力。

图2 内分泌系统概述首页

例如:在内分泌系统概述(如图2所示)中，课件针对相关内容概念较多，涉及范围广的特点，综合运用交互式分步示意技术进行处理，使授课内容更加形象、直观、简明，易于学生接受。同时又为每一个概念设置了“超链接”，如果想进一步了解某一概念，只要用鼠标点击相关的概念名词，即可链接到相应的界面，最后利用“返回”按钮即可回到原来的位置。如激素部分，由于纯属分子生物化学知识，内容相当抽象，只要用鼠标点击图2中“激素”，即可交互式链接到如图3所示的与激素相关的页面进行进一步的学习，而其中的各主要概念也设置了“超链接”，以进一步介绍其功能和作用。

图3 垂体激素首页

3.3 分层注释

对需要进行解释和特别警示的名词术语，加入了隐含“注释”。点击该术语，则采用带指向箭头的彩色矩形文字说明框，显示该术语的详细解释;点击注释“取消”按钮，注释说明框自动隐藏，具有“电子”书籍的效果［5］。

3.4 交互性

交互式课件在内容的排列上，既有逻辑上的先后顺序;同时又充分利用“超链接”和“动作按钮”提供灵活的跳转，可以随时从当前部分跳转到另外的部分，实现课件的交互性和灵活性。

3.5 练习自测及提示

课件具有问题解答及针对性提示和帮助功能，根据教学大纲要求配置了适当的交互式选择题、判断题，以检测和强化学习内容［6］。交互式学习使学生有了主动学习的感觉，效果明显好于普通教学课件。

3.6 界面设计合理

课件中同一级标题的字体大小及颜色一致，以确保页面的规范化。背景颜色(或背景图片)、背景音乐经过反复推敲，屏幕背景设计朴实而有特色，以避免因背景过分修饰分散学生的注意力。

3.7 开放性

以通用的Powerpoint为基本制作平台，辅助以Flash、Photoshop等多媒体工具软件。在开发过程中要保持课件的开放性，便于使用者根据不同专业实际授课情况进行修改，提高交互式课件的实用性［7］。

4 交互式多媒体课件的应用体会

4.1 交互式多媒体教学是提高临床综合技能水平的有效途径

在内分泌系统疾病总论教学过程中，下丘脑-垂体-靶腺结构与功能、各种激素的合成、转运和作用机制、内分泌系统疾病的诊治等许多问题需要通过图示、视频演示才能得到直观清楚的表达，而多媒体教学很方便地实现了这一点。并且一个有图像、文字、动画结合的交互式多媒体课件能吸引学生的注意力，能更好地激发学生的学习兴趣［8］。

4.2 精益求精的组织教学内容

高质量交互式课件可以产生更好的教学效果，因此，应在多媒体教学课件的制作上下功夫，从内容、图文编排等方面都应作认真推敲和处理。规范的示意图、录像演示等内容对规范教学内容，指导及纠正学生操作起着决定性作用［9］。

4.3 应重视多媒体课件的技术性问题对教学效果的影响

不仅要从教学素材的选取、组织等方面下功夫，而且还需要从技术的角度认真考虑，如课件显示方式、演示效果等［10］。

将交互式多媒体技术应用于内分泌系统疾病总论教学，是对《内科学》教学方法和手段的一种改革和创新。它能使实验教师得以从不必要的板书和解说中解放出来，以获得更多的时间与学生讨论问题和交流观点，使教学变得生动实际，富于说服和感染力。通过交互式多媒体课件可使授课内容更加形象和直观，突出重点，突破难点，易于学生接受，充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，提高教学效率和教学效果。

［1］刘俊英，李光仲，薛海波，等.交互式DVD视频光盘的制作及其在医学教学中的应用［J］.中国医学教育技术，2011，25(3):260-262

［2］李光仲，刘俊英，秦丹，等.Flash技术在医学电子学多媒体教学中的应用研究［J］.中国医学教育技术，2009，23(5):458-460

［3］杨印根，吴克捷.交互式课件的设计与实现［J］.计算机与现代化，2001，(6):156-159

［4］杨银盛，徐泽宇，龚晓军，等.全景式实验教学模式在临床实践技能教学中的应用［J］.新课程:教育学术版，2007，(4):65-66

［5］朱可，谭建华，李晓秋.基于Web的多媒体交互式课件的研制［J］.常德师范学院学报:自然科学版，2001，13(1):54-56

［6］王俊学，徐文胜，倪武，等.网络互动教学在医学网络课程中的应用［J］.中国医学教育技术，2007，21(3):205-206

［7］李光仲，刘俊英，王云创，等.计算机模拟技术在医学物理学教学中的应用研究［J］.中国医学物理学杂志，2009，26(4):1352-1360

［8］王阳.从动画层面分析多媒体教学的优化［J］.中国医学教育技术，2010，24(2):120-123

［9］李光仲，刘俊英.基于静态图像的互动虚拟现实技术在医学物理学教学中的应用研究［J］.中国医学物理学杂志，2010，27(5):2196-2200

［10］张培山，罗晋华，魏晓燕，等.基于组件的Flash多媒体课件开发模式的实现［J］.中国医学教育技术，2009，23(5):474-477