职业学校学生自我和谐与社会适应性相关研究

杨 霞 阳德华

职业学校学生自我和谐与社会适应性相关研究

杨 霞 阳德华

为了解职业技术学校学生自我和谐与社会适应不良现状的关系，本研究采用自我和谐量表(SCCS)、社会适应不良量表(SOC)对343名职业学校学生进行调查，然后进行相关分析和回归分析。发现职业学校学生的自我灵活性、自我刻板性、社会适应不良显著高于相对人群;自我的灵活性与社会适应性不良呈负相关;自我与经验的不和谐与社会适应性不良呈正相关;自我的灵活性、自我与经验的不和谐对社会适应性不良有显著回归作用。

职业学校学生;自我和谐;社会适应不良

社会化［1］就是指个人学习所处社会长期积累起来的知识、技能、观念和规范等，并把这些逐步内化为自身的品格和行为，最终成为一名合格社会成员的过程。职业学校的学生正处在身心迅速发展的时期，作为一个特殊群体，随着社会的迅猛发展，他们要面对市场经济、面对网络时代、面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，他们能否调整好自己的身心状态去适应社会激变，已越来越受到心理和教育工作者的关注。人的社会化进程，受个体自身及其情景等因素的影响，在和职业学校学生的社会化相关联的众多因素中，自我和谐［2］可能是一项重要的变量。一个人是否真正认识自我、肯定自我及自我认同的程度，都关系到如何塑造自我形象、如何把握自我发展，并且将在很大程度上影响或决定着个体的意志、情感、自信心、学习兴趣、学习效果、创造性及适应社会的能力。［3］然而，已有的研究主要针对的是本科院校的毕业生群体，所以，本文拟对高职院校学生的社会适应与自我和谐的内在联系进行分析，以期为有效地促进职业学校学生的社会适应能力提供理论依据。

一 对象与方法

1.对象。采取整群抽样的方法，随机选取重庆工贸学院和南充职业技术学校两所职业学校的学生(1～3年级)共397名，向他们发放问卷，收回375份，其中有效问卷343份。学生年龄在18～25岁，其中男生192名，女生151名;居住城镇的119名，居住农村的224名;单亲家庭的36名，非单亲家庭的307名;文科137名，理科206名;有外出兼职经验的31名，无外出兼职经验的312名。

2.研究工具。

(1)自我和谐量表(SCCS)。该量表由王登峰编制［2］，用于评定个体维持各种自我知觉之间的一致性以及协调自我与经验之间的机能。本量表包括3个分量表即自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性。采用5点记分，将自我的灵活性反向记分，再与其他两个分量表得分相加记为总分，总分越高，自我和谐程度越低。该量表具有较好的信度。［2］在本研究中，该量表的三个分量表的内部一致性系数分别为:0.65、0.68、0.55。

(2)社会适应不良量表(SOC)。Wigging(1966)根据MMPI反映与缺乏社会交往技能有关的同质性条目编制的量表，主要测量个体的社交技能和自我态度，与异性交友能力。［1］这个量表中有四个因素:在社会的情境中感到不舒适和缺乏确信;对于社会礼仪不感到高兴;缺乏自信;不愿意成为他人注意的对象。该量表共有27个项目，其中13个答“是”记分，14个答“否”记分。高分提示害羞、退缩，在新的或生疏的社交场合中往往显得拘谨和不安;低分者喜欢专注社会活动，并且在社会上好交际，喜欢人多的场合，开朗，坦率，合群。该量表有较好的信度，男性和女性的重测相关系数分别为:0.79、0.51。［1］

(3)统计方法。所有数据应用SPSS15.0统计软件处理，并进行t检验、相关分析、方差分析、自我不和谐与社会适应不良的回归分析。

二 结果

1.职业学校学生的社会适应、自我和谐程度与国内常模比较。如表1所示，社会适应不良与男生常模比较有统计学意义、与女生常模比较有统计学意义;职业技术学校学生的自我灵活性与常模进行比较有统计学意义、刻板性与常模比较有统计学意义。

表1 职业学校学生的社会适应、自我和谐程度与国内常模比较

2.社会适应不良与自我和谐的相关分析。如表2示，通过对社会适应不良和自我和谐进行相关分析，可知，社会适应不良与自我和经验不和谐、自我的刻板性、自我和谐的总分呈正相关，与自我的灵活性呈显著的负相关;社会情景不适应与自我与经验不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分呈显著正相关，与自我的灵活性呈显著负相关;社会礼仪不适应与自我与经验不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分呈显著的正相关，与自我的灵活性呈显著负相关;缺乏自信与自我与经验不和谐呈显著正相关，与自我的灵活性、自我的刻板性、自我和谐总分呈显著负相关;怕成为焦点与自我与经验不和谐、自我的灵活性呈显著负相关，与自我的刻板性、自我和谐的总分呈正相关。

表2 社会适应不良与自我和谐的相关分析

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3.社会适应不良与自我和谐因子回归分析。以社会适应性不良为结果变量，分别以自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性因素为预测变量进行逐步回归，发现自我的灵活性、自我与经验的不和谐对社会适应性不良有回归作用。回归方程见表3。

表3 职业学校学生社会适应不良与自我和谐因子回归分析

三 讨论

本研究发现，职业学校学生的社会适应得分低于国内青年常模，且它们之间的差异具有统计学意义。这表明和国内青年相比，职业学校学生的社会适应水平相对较低。这与已有的研究发现基本吻合。［4］说明职业学校学生的社会适应水平低于大学本科学生的社会适应水平。原因可能是:职业学校学生中考、高考失败，在升学无望的情况下入学，自身的定位认识上就有一种失败感。在没有选择的情况下进入职业学校学习也只是为了获得一张文凭。尽管有不少学生主观上希望把学习搞好，以实现自己美好的理想，但终究因为文化基础太差，从而对学习失去信心。另一方面，可能与“劳心者治人，劳力者治于人”的陈腐观念在人们的头脑中依然存在有关，似乎职业学校毕业生就是“劳力者”而“治于人”，狭隘的人才观作怪，使许多人不能真正理解“三百六十行，行行出状元”这一社会哲理，职业学校学生的自卑感由此而生。［5］因此，这启示我们在职业学校学生进校时，就应该开设心理健康讲座，帮助职业学校学生消除由于中考、高考失败而带来的挫败感，重新审视自己，制定自己的人生坐标。本研究还发现，职业学校学生的自我灵活性、自我刻板性低于国内常模，且差异具有统计学意义。这与已有的研究发现基本吻合。［6］这表明职业学校学生在自我概念上存在刻板和僵化，这可能是影响职业学校学生自我和谐的重要原因。这提示我们，应该更多地关注职业学校学生自信心的建立，正确的进行自我认知，自我评价。

本研究通过对社会适应不良与自我和谐进行相关分析发现，二者具有显著相关关系，其中社会适应不良与自我与经验不和谐因子呈显著正相关，与自我的灵活性呈显著的负相关;而社会适应不良的四个因素中，社会礼仪不适应、缺乏自信都与自我与经验不和谐呈显著的正相关，与自我的灵活性呈显著的负相关。在回归方程中自我灵活性因素对社会适应不良有10%的解释效力;在回归方程中自我与经验不和谐因素对社会适应不良有7%的解释效力。自我灵活性相对于自我概念的刻板和僵化程度。［2］在充满变化和竞争的环境里，职业校的学生可能倾向于采取简单、刻板和缺乏灵活的方式，影响了他们在解决实际问题时的灵活性和主动性。自我与经验的不和谐反映的是自我与经验之间的关系，包含对能力和情感的自我评价、自我的一致性、无助感等。［2］这可能是因为职业学校学生学习成绩较差长期受挫，导致学习热情不高，缺乏质疑的勇气和钻研问题的探索精神，从而导致他们在解决实际生活问题时自信心不足，缺乏经验。这提示我们:教育机构，在给职业学校学生开设心理健康课时要引导学生面对困难、问题时学会转换思维，提高他们应对、处理实际问题的能力。

综上研究，启示我们:教育机构在开展心理健康教育时，应特别关注职业学校学生的心理辅导，引导他们正确地认识、评价自己，调整好心态，只有这样，才能更好的适应社会发展。这对于提高职业学校学生社会适应能力和增强自我和谐体验具有非常重大的现实意义。

［1］张作记.行为医学量表手册［M］.北京:中华医学电子音像出版社，2005:203.

［2］王小艳.高职学生自我认同感的危机及提升的策略［J］.陕西青年职业学院报，2009(2):41～43.

［3］汪向东，王希林，马 弘.心理卫生评定量表手册(增订本)［M］.北京:中国心理卫生杂志社，1999:314～31.

［4］魏亚楠.职高学生心理问题浅析［J］.新课程，2008(2):9.

［5］曹莉，王萍.职业技术学校学生心理健康状况调查研究报告［J］.天津职业院校联合学报，2008，10(5):103～106.

［6］左银舫.湛江地区950名大学生自我和谐状况分析调查［J］.中国学校卫生，2003，27(9):805.

On Relationship Between Self－harmony and Social Disadaptability for Vocational College Students

Yang Xia Yang Dehua

To understand the state of the self－ harmony and social disadaptability of vocational college students，and to analyze the relationship among self－harmony and social adaptability，a total of 343 vocational school students were investigated by using Self Consistency and Congruence Scale(SCCS)and Social Maladjustment(SOC)，and the correlation and regression are made.The study shows that the level of self flexibility，self inflexibility and social disadaptability of vocational school students was higher than others group of people.Self flexibility was positively correlated with social disadaptability.The self disharmony of experience was positively correlated with social disadaptability.There were significantly regression effect between social disadaptability in self flexibility and self disharmony of experience.The Self－harmony level of vocational school students influence the social disadaptability.

vocational school students;self－harmony;social disadaptability

G444

A

1672－6758(2012)01－0003－2

杨霞，硕士，西华师范大学教育学院2009级，四川·南充。研究方向:基础教育改革。邮政编码:637002

阳德华，教授，硕士研究生导师，西华师范大学，四川·南充。研究方向:基础教育改革。邮政编码:637002

四川省教育厅重点项目的研究成果，项目编号:CJF061

Class No.:G444Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)