高职机械制造与自动化专业课程体系的建立

黑龙江 宫波 王磊

高职教育以培养高端技能型人才为根本任务，人才的培养以适应社会发展需求为目标。机械制造与自动化专业主要培养掌握机械工程学科的基础理论和基本知识，获得机械高级技能型人才的基本训练并具有一定的创新精神和创新能力的、面向生产一线的应用型人才。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点。而课程是为实现这一培养目标服务的，作为培养专门人才的高职学校，课程建设是最基本的教学建设。学生掌握专业知识和实践能力，是通过一系列课程的严格学习和训练来实现的。课程是决定教学质量最基本的因素，课程的选择、课程的质量，直接影响培养目标的实现。因此，课程内容的设置应以培养学生的基本知识及技能为根本要求，以能有效完成职业岗位工作为目的，以最大限度地保证企业对应用型人才的根本需求为取向。

1 进行企业调研，分析行业情况

要培养出符合社会需要的机械制造高端技能型专门人才，就要紧紧与需求人才的企业进行供需双方的匹配。企业调研就是通过广泛的调查研究，收集到行业企业经济发展的基础数据，并对机械制造行业领域的职业工作和职业教育的状况进行分析，从整体上把握行业、企业人才需求与高职院校的培养现状，确定高职机械制造专业定位、培养目标。针对机械制造专业毕业生未来可能从事的工作进行工作分析，分析的工作岗位既包括毕业生毕业可直接就业上岗的岗位，也包括毕业生通过一定时间的自主发展后能够适应的岗位。在进行工作分析过程中，重点分析确定工作内容和工作方式，从而为确定专业典型工作任务奠定基础。

在走访了哈尔滨东安发动机制造公司、哈尔滨汽轮机厂有限责任公司、哈尔滨锅炉厂有限责任公司、哈尔滨第一工具制造有限公司、哈尔滨实力汽车零部件有限公司等多家企业之后，我们对调研情况进行了综合分析，从而归纳出机械制造与自动化专业毕业生毕业后所从事的三大类岗位，即第一类为机械设备操作岗位，第二类为机械制造技术岗位，第三类为机械企业生产管理与营销岗位，并对这三大类岗位进行了工作分析，明确了这些岗位的工作内容和工作方式。

2 确定职业工作典型工作任务

职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映了职业的典型工作内容和工作方式。为了准确找到机械制造专业各类岗位的典型工作任务，我们从十多家调研企业中选择了十几位具有丰富机械制造工作经验的生产一线的实践专家，这些专家主要是优秀的技术工人和技师，他们中有班组长、工段长、车间主任和部门负责人。由我们组织这些实践专家召开研讨会，用头脑风暴法分析个人成长经历，为自己每一个职业发展阶段举出几个实际从事过的、具有代表性的工作任务实例，这些任务的完成都显著地提高了个人的工作能力。我们把这些具有代表性的工作任务实例进行总结讨论，归纳出三大类岗位的共20个典型工作任务。

3 进行行动领域分析，确定学习领域课程体系

根据专业培养目标和规格要求，通过对机械设备操作岗位、机械制造技术岗位和机械企业生产管理与营销岗位的典型工作任务和职业行为能力进行分析，将关联任务集合，形成机械制造与自动化专业的行动领域。

通过对行动领域的教学过程分析，构建以工作过程为导向的课程模式，将行动领域转化为学习领域。

按照“精操作、懂工艺、会设计”的专业人才培养目标，将机械制造与自动化专业课程体系调整为10个学习领域，构建“基于机械制造与工艺实施工作过程系统化”为主线的学习领域课程体系。课程体系突出对学生各类机床操作能力、机械加工工艺编制能力、工艺工装设计能力以及初步生产管理能力的培养。在制订教学内容时，将制图员、普通机床操作工、数控机床操作工、数控工艺员等职业资格标准与对应学习领域内容相融合，实现“课证融通”。学习领域课程体系构建见下图。

机械制造与自动化专业学习领域课程体系构建图

4 进行学习情境设计

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，也是整个教学设计的关键。为了设计出符合实际切实可行又能循序渐进使学生得到职业能力锻炼的学习情境，我们成立了课程开发设计小组，根据本学校实际教学条件，充分发挥教学团队集体力量，广泛收集教学素材，反复研讨，并在模拟实践中摸索经验，精心设计各学习领域相对应的学习情境，并设计了各学习情境具体的工作任务。如在“零件的机械加工与工艺实施”课程中创新设计了锥面轴的加工、迷你哑铃的加工、千斤顶的加工、V型槽的加工等学习情境。

与传统的机械制造与自动化专业课程体系相比,基于工作过程的机械制造与自动化专业课程体系打破了传统的职业教育中学科系统化的课程体系,按照工作的相关性,而不是知识的相关性来确定课程设置,注重职业情境中实践智慧的培养,开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。以工作过程为主线进行学习，以工作实践为起点，通过让学生进入工作实践过程中,实现从学习者到工作者角色的转换,以形成学生自我负责的学习态度,并在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣。学生获取知识的过程始终都与具体的实践相对应,学生清晰地知道所学知识有什么用,怎么学,怎么学更好，从而促进学生职业能力的提升和发展。