课程标准与教学一致性建构：美国科罗拉多州经验

●李 锋

课程标准与教学一致性建构：美国科罗拉多州经验

●李 锋

制定课程标准，依据课程标准实施教学已成为国际基础教育课程改革的一种趋势。为了有效的落实课程标准，提高教学质量，美国科罗拉多州教育委员会针对课程标准实施过程中的现实问题，开发了基于标准的教学模式，探索课程标准与教学实施一致性的保障机制，为教师基于课程标准开展教学提供了指导依据。

课程标准；教学实施；一致性

一、科罗拉多州基于标准教学的背景与挑战

二十世纪90年代美国教育界掀起了一场 “基于标准的教育改革运动”。1993年，科罗拉多州州长正式签署了“HB93-1313”号法案。该法案旨在建立一套合理的教育体制，借此来界定、衡量科罗拉多州公立学校的教育质量，扩大学生的学习机会，促进每位学生的发展。法案明确提出“基于标准的教学如同‘教育改革之锚’，其焦点不仅是教师所要教的教科书的具体内容，更重要的是要关注学生的学习期望。这种期望一定是先进的、公平的，能够促进学生的学业评价，并有助于教师的绩效管理”。[1]此项法案的颁布标志着科罗拉多州开启了一个“基于标准教学的时代”。

实际上，科罗拉多州在课程标准实施过程中也遭遇了困难和挑战。2006年，州教育委员会（Colorado Education Association）进行的课程标准实施现状调研表明“在学校和学区实施层面上，教师并没有真正理解课程标准，课程标准也没有得以有效的落实和贯彻。”[2]其调查结果也验证了美国课程论专家帕尔那（Daniel M．Perna）的观点“课程标准制定完成后，就应该优先考虑课程标准在课堂教学实施的手段和措施。否则，课程标准实施就会遇到较大的‘挫折’。”[3]

同年，针对课程标准实施过程中的现实问题，科罗拉多州教育委员会、州学校执行委员会（Colorado Association of School Executive,CASE）、教育改革Tointon研究所（The Tointon Institute for Educational Change）等教育管理与研究机构联合组成了基于标准的教育研究团队（以下简称“教育研究团队”），开展基于标准的教学模式研究。团队成员在对现实问题讨论和分析的基础上，一致认为“为了能帮助教师有效地开展基于标准的教学，教育研究和管理部门有必要为他们提供理解和应用课程标准的教学资源，开发基于标准的教学模式。”[4]随后，教育研究团队共同开发了《基于标准的教学模式——科罗拉多州教育工作者教学指南》。该指南清晰、简洁地说明了基于标准教学的过程与方法，分析了基于标准教学的涵义。为基层教育工作者开展基于标准的教学提供了支持和帮助。

二、科罗拉多州基于标准教学模式及特征

基于标准的教学是指“教学实施过程中的教学目标、教学活动、教学评价与课程标准相一致的教学，以此帮助每一位学生都能达成预期的学习结果”。[5]为了实现教育改革的目的，科罗拉多州基于标准的教学模式改革了传统的线性教学步骤，建立“循环—补救”式教学过程，希冀通过该教学模式实现课程标准与教学实施的一致性。其内容包括：（1）如何理解课程标准中学生“应知”和“应会”的内容？（2）如何有效地开展教学才能确保学生达成学习目标？（3）如何才能获知学生已经达成了预期学习结果？（4）当学生没有达到预期的进步时，应该如何补救？图1是对基于标准教学模式的具体诠释。

图1 科罗拉多州基于标准的教学模式

（一）明确课程标准的学习要求，实现教学目标与课程标准的一致性

开展基于标准教学的第一步就是要理解课程标准中的基本要求，即学生学习结束后，需要知道什么、理解什么和能做什么，保持教学目标与课程标准的一致性。为了帮助教师理解课程标准，将课程标准中的学习要求渗透到每一学年、每一单元、每一节课中，科罗拉多州教育研究团队为教师提供了相应的教学辅助资源和工具。这些支持主要表现为：（1）对课程标准中的学习要求进行解释和描述（describe），帮助教师理解课程标准的具体内容。例如，注释课程标准中特殊的行为术语；（2）开发解析课程标准的应用工具，帮助教师将课程标准与教学实践相结合。例如，介绍课程标准的分解流程和课程结构图（Curriculum map）；（3）提供符合课程标准的学生学习结果实例，为教师提供教学参照；（4）建设与课程标准相一致的课程资源，为教师提供教学支持。相关课程资源和教学工具的建设，一定程度上支援了教师理解和应用课程标准，帮助教师在理解课程标准的基础上，有针对性地开展教学。

（二）改革教学实施方式，实现教学活动与课程标准的一致性

科罗拉多州教育研究团队在基于标准教学模式开发过程中，不仅建设了丰富的基于标准的教学资源，也逐步改革传统的教学理念。提出“基于标准的教学是一项研究性的教学”，建议教师将“课堂学习”与“研究活动”结合起来，改变传统的教学组织方式，确保每一位学生有足够的、多样的学习机会。主要表现为：（1）倡导“逆向教学设计”（backwards design），发挥教学目标的指导功能。所谓逆向教学设计就是在教学开展前，教师首先要明确预期的学习目标；然后确定具体的评价方式以用来证实学生是否达成了学习目标；在明确学习目标和学习表现形式之后，再有针对性地设计教学活动。显然，逆向教学设计将评价设计优先于教学活动的设计，通过学习评价来促使教学目标的实现。（2）强调研究性学习，为学生创设自主学习和自我展示（demonstrate）的机会。其中的研究性任务既要反映出与标准一致的知识与技能，也要体现出学生完成任务过程中所要采用的过程与方法，学生在研究性学习过程中体验学习目标的具体要求。（3）注重差异性教学，帮助每位学生达成学习目标。学生之间有着必然的学习差异，这也就要求教师应根据学生的学习风格设计个性化的学习机会，促使每位学生都能得到发展。由此可见，教学理念的革新、教学组织方式的转变，加强了教师对课程标准、教学活动、学生特点之间关系的理解，促进了教学活动与课程标准的一致性。

（三）设计相适应的学习评价，实现学习评价与课程标准的一致性

学习评价是通过收集有关学生的学习信息、并据此来做出教学决策的过程。斯蒂金斯（Richard Stiggiris）曾指出“学习评价不仅是一种学习测量的工具，更应是促进学生学习的一项规划。合理地应用学习评价可以有效地分析学生的学习过程和学习结果，帮助学生更自信和富有挑战性的学习。”[6]科罗拉多州教育研究团队开发的基于标准教学模式也反映出了“评价促进学生学习”的理念，指出教师要理解学习评价的特征，通过多种评价手段收集学生的表现信息，掌握学生的学习动态，依据反馈信息及时做出教学调整，促使教学目标的达成。其具体操作方式表现为：（1）根据教学目标选择评价方法。教师在理解评价方法的特征和功能基础上，依据教学目标选择合适的评价方法，保持教学目标和评价方法的一致性。（2）制定相适应的评价内容。通过学习评价来检测学生学习目标的达成度，收集学生的学习信息。（3）以报告系统（reporting systems）的形式反馈评价信息，适时调整教学。报告系统不仅包括相关的评价分值，也包括学生学习表现的描述信息。通过报告系统，学生可以正确认识自己的学习状况，为下一步学习做好准备；教师也可适时地调整教学，有针对性的开展教学补救。显然，科罗拉多州基于标准教学模式中的学习评价并不仅是为了获取一个学习评分，更重要的是依据教学目标来描述学生的学习情况，按照学生的学习需要适时地调整教学，促进学生学习。

（四）建立教学干预系统，促使每一位学生都能达成预期的学习结果

事实上，常规教学过程中总有一些学生不能按时达成学习目标。那么，如何帮助这些学生有效地学习、实现学习目标就成为了教师和教学管理者所面临的难题。针对这些问题，科罗拉多州基于标准的教学模式设计了“层级式”教学干预系统（system of interventions），对学习困难学生开展个性化教学，提供更多的学习机会。该“层级式”教学干预系统主要包括“班内补救”(in-classroom)和“校级补救”（school-wide）两项措施。（1）班内补救是指任课教师分析学生出现学习困难的原因，在班级内为学生制定个性化的学习计划，采用与学生学习风格相适应的教学方法，帮助学生达成学习目标；（2）校级补救则是针对班级内未能解决的问题，由校内专门的机构或教学团队对学习困难学生进行教学补救。例如，学校专家小组集体会诊学生出现学习困难的原因，从学校层面为学生提供更适切的学习机会（例如，安排有经验教师进行个别辅导、建立班级走读制等等）。由此可见，科罗拉多州基于标准教学补救措施是一个整体的、层级式的教学干预系统，通过“班级层面”和“校级层面”的教学补救，逐步找到学生出现学习困难的原因，采取相适应的方式帮助学生实现学习目标。

三、科罗拉多州基于标准教学模式的意义和启示

科罗拉多州基于标准的教学模式突显了教学目标、教学活动、学习评价与课程标准的一致性关系，最终通过教学干预系统对学习困难学生进行教学补救，完成教学循环，实现教学目标。其中所反映出的基于标准教学的意识、理念和策略对我国当前课程标准的实施有着很好的启示。

（一）教学应基于课程标准

教学的依据是什么？这是教学领域一直追问和探讨的问题。科罗拉多州基于标准的教学模式明确提出“教师教学要与教育部门制定的课程标准相一致，通过教学达到或超越课程标准。”[7]当然，课程标准实施过程中科罗拉多州教育管理部门也遭遇了困难和挑战。针对这些现实问题，其教育研究部门开发了相应的教学模式，研制了分析课程标准的方法，建设了与课程标准一致性的课程资源，从根本上解决“为什么教”和“教什么”的问题。

当前我国课程改革也遇到了同样的问题。尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”；[8]虽然教师的课程话语已从“教学大纲”转向了“课程标准”，但是在教学实践层面课程标准与教学实施“两张皮”的问题依然是不争的事实。教师未能较好的理解课程标准，课程标准也未能发挥其预期的功效。课程标准与教学实践的脱节严重影响着课程改革的推进。借鉴科罗拉多州基于标准的研究经验，我国教育部门也有必要开发课程标准与教学实施一致性的课程资源，帮助教师理解和应用课程标准，最终将国家政策性文本转化为课堂教学实践。

（二）开发基于标准教学的方法和策略

如何有效开展基于标准的教学是每一位教师都需要关注的问题。科罗拉多州基于标准教学模式体现了“基于标准的教学是一种研究性教学”的理念，提出了“逆向设计”、“差异教学”、“研究性学习”等教学设计和实施的方法。科罗拉多州教育研究团队基于标准教学的方法和策略研究为教师将课程标准落实于课堂教学中提供了直接的支持和帮助。

我国新课程改革中，课程标准的颁布为教师赋予了更多的教学自主权，倡导教师创造性教学。当然，这种赋权既是机遇，也是挑战，如何利用好这种权力也是教师面临的难题。 诚如索洛曼（P．G．Solomon）所言“虽然课程标准可以作为指导教学和评价学习结果的工具，但它确不能用来解决具体执行的问题”。[9]因此，课程标准建设和完成后，如果缺乏相应实施方法和策略的保障，势必会降低课程标准的功效，出现“穿新鞋走老路”的现象。事实上，科罗拉多州也遇到了课程标准在学区和学校层面实施困难的问题，其州教育教育研究部门针对现实问题开展了基于标准的教学模式研究，开发出基于标准教学的方法和策略，相关研究成果和研究方式无疑对我国课程标准的实施有着很好的启示。

（三）发挥评价促进课堂学习的功能

评价的最终目的是为了促进学生的发展，那么如何实现这种评价呢？科罗拉多州基于标准教学模式采用了“评价与标准一致性”、“建立教学干预系统”的方式来解决“怎样评”和“如何补救”的问题。前者要求教师正确理解评价的作用和功能，采用合适的方式进行评价，通过报告系统反馈信息。后者强调了依据评价信息，在学校层面或班级内部补救学生学习，力争帮助所有学生都能达到课程标准的要求，将评价作为促进学生学习的工具。

我国第八次课程改革的目标中也明确提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[10]但如何实现评价的促进功能，如何依据课程标准开展学习评价等问题都还需要进一步研究。科罗拉多州教育研究团队提出的“评价与标准一致性”、“层级教学干预系统”等策略对我国开展“促进学生发展的评价”研究同样具有借鉴作用。

综上，美国科罗拉多州基于标准的教育研究团队将教学领域的四大核心问题，即 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“如何评”统整于课程标准的实施过程中，形成基于标准的教学模式，借以提高教师基于标准教学的意识、帮助教师理解课程标准、分解课程标准、通过学习评价、教学活动、教学干预系统落实课程标准，实现课程标准与教学实施的一致性。

[1]Denver Public School,Standards Development in Denver,

http://www.denver.kl2.co.us/departments/et/Standards/IntrSTND．htm.[2009-12-10].

[2][4][7]Benson,D.J.(2006),The Standards-Based Teaching/Learning Cycle-A Guide to Standards-Based Practices for Districts and Schools in Colorado.

https//www.collegeincolorado.org/Images/CiC/pdfs/standards based teaching.pdf.[2009-12-5].

[3]Perna,D.M.&Davis,J.R.(2007),Aligning Standards&Curriculum for Classroom Success,Thousand Oaks:Corwin Press,11.

[5]Centennial Board of Cooperative Educational Services(2002),SBE Design Operator's Manual,Alexandria Virginia:ASK Publications&Professional Development,144.

[6]Stiggins,R(2005),Assessment For Learning An Action Guide for School Leaders,Portland OR:Assessment training institute,27.

[8][10]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.

[9]Solomon,P,G.(2003),The Curriculum Bridge:From Standards to Actual Classroom Practice[M].Corwin Press,86.

李 锋/华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心

（责任编辑：张 斌）