加拿大中小学社会责任感教育透视*

● 于立平

加拿大中小学社会责任感教育透视*

● 于立平

2011年11月26日，山东省青岛市小学英语教师培训班一行18人来到美丽的枫叶之国加拿大，在BC(不列颠哥伦比亚)省温哥华市高贵林学区进行为期2周的访学研修。浩瀚的课程资源、极具专业水准和教育激情的培训教师，以及富有个性魅力的教学现场，激发了我们每个人高度的学习热情，用如饥似渴、日夜兼程来形容我们的学习状态一点都不为过。14天沉甸甸的所见、所闻、所感、所思，涉猎很广、触动很深。择其一隅，汇报对加拿大中小学社会责任感教育的观察、探踪与启示。

一、研发省颁标准框架，明确社会责任感教育的本质内涵

培养有社会责任感的高素质公民是加拿大中小学教育的首要目标。这些目标不仅仅停留在理念或要求层面，而是与课堂生活、课外活动、人际交往、学生管理与监测评价深度融合的，是以各种课程资源为媒介、铸就未来社会公民品格、态度、价值观的系统行动。不列颠哥伦比亚省教育部研制颁发的《社会责任感教育标准框架》(以下简称《标准框架》)，对学前一年至10年级社会责任感教育的目标、内涵、实施途经、阶段重点和评价标准进行了系统的规划，为学校、教师和家长共同抓好未成年人社会责任感教育提供了依据，对我们加强学校德育具有重要的借鉴价值。

（一）科学确定评价维度，将社会责任感教育落到实处

《标准框架》没有对社会责任感教育进行明确的概念界定，但却清晰地将学生社会责任感的行为和能力表现有机地划分为4个维度。

●在课堂生活和学校团体中的表现和贡献。如，在集体和学校生活中承担义务和责任，在课堂学习和小组活动中做出个人贡献的能力。

●用和平的方式解决问题的能力。如，采取适当的方式解决矛盾，用尊重的态度陈述观点和争端，考虑别人的观点，采用有效的步骤和策略解决问题。

●尊重和维护人权的多元价值观。如，公正、尊重地对待他人，有伦理道德感。

●践行民主权利和责任的能力。如，知晓和践行法律规定的权利和义务，明确社区、国家和全球的未来选择并为之付出努力。在学前一年至小学3年级社会责任感评价体系中，“乐于清理个人或公共空间”“尊重他人的空间和物品”“可信赖”被作为低年级学生社会责任感发展的重要观察点；而在8-10年级社会责任感发展目标中，则明确要求这个学段的所有学生，都必须完成一次志愿者服务，并且要写出社会实践研究报告。同时还要完成一份评价反馈，其中要说明：本次志愿者服务的信念和感受；本次社会实践活动最有价值的部分；社区中其他人如何评价这个志愿者项目；帮助别人有什么样的感受；他们的项目使社区发生了哪些改变；他们在志愿服务项目中遇到了哪些障碍和困难；建议如何完善这个项目。

《标准框架》特别强调，学生自我评价是社会责任感发展的关键，要尽可能地让学生参与到对自身发展的监控和评价中来，这些都体现了加拿大教育工作者对社会责任感教育内涵的深刻认识。

（二）制定可操作性分级评价标准，引导学生品行发展

为正确引导社会责任感教育，科学评价教育成效，《标准框架》把中小学社会责任感教育评价体系纵向地划分为四个学段(学前至小学3年级；4-5年级；6-8年级；8-10年级)，对每个学段社会责任感教育的阶段性重点提出了明确要求。针对上述4个维度分别制定了4个等级的观察、监测和评价标准。以学前至小学3年级为例。

除评价简表外，《标准框架》还提供了各学段每个维度4个等级的评价方案，每个等级都包括若干观察点、行为描述和检测方法，帮助学校、教师、家庭观察和评价各学段学生在上述4个维度的行为和能力表现。如，仅对6-8年级“和平解决问题能力”一个维度的评价就涉及到4个等级的44个观察点：

未达期望水平 （NOt Yet Within Expectation）：不愿或不能够解决人际间的矛盾冲突；陈述不合逻辑或指责对方、采取暴力、语含讥讽；不能辩证地从多个角度分析问题、找出解决策略、预测结果。（11个观察点，略）

基本达到期望水平 （Meet Expectation-MinimaI Level）：试图解决人际间的矛盾冲突并能考虑他人的感受，但经常需要指导；有时可能会情绪失控或指责对方；能够弄清楚熟悉、具体的问题，提出一些解决策略；可能会错误地认识后果。(11个观察点，略)

完全达到期望水平 (Fully Meet Expectation)：尝试平静地解决人际间的矛盾冲突，经常表现出换位思考能力，从他人的角度考虑问题；能够弄清不断增长的问题和事端，提出并比较可能的解决策略；预见到某些结果。（11个观察点，略）

超出期望水平(Exceed Expectation)：使用一系列的策略解决人际间的矛盾冲突；尝试做到有逻辑、不武断；考虑他人的感受和视角；能够弄清复杂问题和事端，提出并权衡解决策略、考虑可能的后果。（11个观察点，略）

《标准框架》明确指出，社会责任感教育不是一门独立的学科课程，要贯穿于学校教育教学的各个方面和全过程，强调从不同课程领域、各项活动、学生日常行为和特定问题情境中评价其教育成效。不难看出，加拿大中小学社会责任感教育倡导的是长期的、入木三分的强化和滋养，从而锤炼学生成为有社会责任感的公民所必备的品格、态度、能力和价值观。

二、落实省颁标准：学校、教师层面的探索和创新

研修期间，无论是培训课程、参观学校、课堂观察还是参加社会活动，我们都强烈感受到加拿大中小学对培养有社会责任感的公民这一教育理念的坚守、创新及其成效。在Coquitlam River小学我们看到，省颁社会责任感标准被形象地细化为Coquitlam River S.T.A.R.S(高贵林河畔小学之星，S.T,A.R．S五个字母分别代表Safety安全，Think Responsibly负责任地思考，Accepting宽容与接纳，Respecting尊重，Showing Effort付出努力)主题教育活动。见表2。

表2 高贵林河畔小学五星评价

为鼓励学生们努力达到规范要求，学校设计了奖励学生优秀行为的五角星（STARS），学生无论在哪个方面做得出色都可以获得代表奖励的五角星，五角星上会注明该生受到奖励的突出表现，每周获得三枚以上五角星的学生会在校会上受到校长的奖励。我们访问该校时，校长把引领我们到指定教室参观的任务交给了18位8、9岁的小学生，负责我们这一组的8岁男孩俨然就是一个恪尽职守的向导，向我们介绍参观路线、时间和有关要求时，眼神、语气中透出的郑重、坚定、自信和彬彬有礼，着实让每个人禁不住赞叹。当我提出能否到另一个不属他引导范围的教室参观的要求时，他果断地说，那我要先跟Mr Peters(校长)谈。参观结束后，校长当众表扬了18位向导，感谢他们为这次接待参观做出的贡献。我由此联想到，我们的学校里也会有组织学生接待参观之类的活动，但是活动结束后，是否每一位组织者都能想到这至关重要的最后环节？

关于社会责任感教育，让我们深有感触的还有加拿大中小学校长和教师开放、敏锐的课程资源意识。每年圣诞节前夕，温哥华Pan Pacific酒店都会面向社会组织一次盛大的“礼物塔”募捐活动圣诞早餐会，12月8日，我们有幸在 Janice老师组织下参加了这次令我们产生强烈震撼与共鸣的慈善义捐活动，真切地感受到加拿大民众所表现出来的社会责任感和秩序素养。也就是在这次活动中，我们得知Janice在做校长的十几年里，每年都会组织全校的学生参加圣诞义捐，倡导学生用自己的零用钱为买不起圣诞礼物的孩子捐献礼物。每当这时候，她都精心安排每个班派学生代表带着礼物参加圣诞早餐会，为的是让他们亲身体验这种博大的关爱、奉献与责任，然后把这种体验在班里宣讲，把爱与责任传递给全校学生。

进入加拿大教育教学现场，我们在无数细微之处感受到社会责任感教育的润物无声之功。小组活动是常见的教学组织形式，我们注意到，教师十分重视在小组活动中培养学生与他人合作和分享的意识、能力和责任感、价值观。如，要求学生礼貌地听取别人的观点，分享和尊重不同观点，轮流发言、贡献自己的观点，学会赞美和鼓励别人，重视培养学生在小组活动中领导讨论和分享的能力，活动结束后，还要通过学生自评、他评和教师评价进行巩固和强化。这样做的目的一是为了确保小组活动的有效性，更重要的是帮助学生养成未来社会生活所需要的基本行为规范。

三、学区管理：丰富的课程资源、高水准的专业指导

在省颁《标准框架》下，各学区教委会在社会责任感教育中承担着提供课程资源和专业指导的职能。进入高贵林学区网站，你会发现各种各样的课程资源：可供教师、学生自主选择阅读的数字图书馆，针对4个维度的发展目标分类推荐的主题阅读书目和电子书刊、各年级、各学科的课程标准和教学参考，应有尽有。学区数字图书馆包括60000多个安全有效的网站链接，所有的教师、学生都可以从学校图书馆的链接进入学区数字图书馆，通过主题和年级类别查阅各种课程资料和个性化学习资源。

加拿大中小学十分重视阅读在学生教育中不可替代的作用，社会责任感教育是与大量的阅读、分享结合在一起的。仅高贵林学区精选推荐的小学生社会责任感教育的读物就有100本之多，其中有倡导友谊、爱心、慷慨、关怀、尊重等积极情感的感人故事，有鞭笞欺负、偏见、狭隘、种族歧视等消极情感的文学作品，也不乏马丁·路德金的《我有一个梦想》等励志名篇，这些读物寓意深刻、主题鲜明、语言优美、生动有趣，在引人入胜中体现着启迪和教化。讨论、分享阅读感受是社会学习（Social Study）课程中常用的策略，教师指导学生分析评论书中的人物、事件，针对特定情形提出自己的观点或建议。讨论中，教师十分尊重学生的情绪情感和价值体验，同时指导学生运用系统的、辩证的方法解读、分析情节、人物和事件，帮助学生形成高尚的人文情怀和价值观念。

除可供选读的课程资源外，高贵林学区教委会还组织专业人员开发了EBS（Effective Behavior System有效行为系统)评价标准和一系列社会责任感观察与评价策略。在高贵林学区6-8年级学生EBS评价中，教师向一组学生呈现了下列情境。

丹尼的爸爸是个渔民，休渔期里他在一家修车店做临时工。一个周六的下午，丹尼决定去跟爸爸学习一些修车的技术，这样等他有了自己的车就会省一大笔费用。看着爸爸和另外两个工人忙着换车胎，试车轧、换油，丹尼问有没有他可以帮忙做的事情。爸爸把他带到一堆胡乱堆积的汽车配件前，旁边有一些擦车布和清洗剂。“把这些拿到河边，用清洗剂把他们洗干净，记住，一定要把油污和机油清洗掉”。丹尼犹豫了，他不知道如何是好。

教师要求学生二人一组发现问题，并采取头脑风暴找出解决问题的办法，确定成功解决这一问题的标准，写一份行动策略，完成后在全班进行分享和讨论。

这是一个集科学、社会学习和处理人际关系于一体的两难问题情境，整个过程中教师都在观察不同学生对问题的反应和提出的解决方案，敏锐捕捉其认识水平的差异和有待发展的方面，有的学生只是看到了油污会污染河水，却提不出有说服力的恰当的解决方案；有的则提出告诉爸爸不能污染河水然后走掉；还有的在头脑风暴中提出了叫警察、告诉妈妈、找各种理由溜掉等极端和不切实际的办法。师生最终选择了一个相对完美的方案：告诉爸爸我会清洗汽车部件但不是在河里，因为那样油污和化学药品会毒死河里的鱼，并且被污染的河水流经其他水域会带来更大的污染，危害更大的生态。除此之外，师生还共同确定了好方案的评价标准，即：说服对方他那样做是错的，阻止他继续那样做；让对方知道他们的行为会毁掉生活在河水、湖水和小溪里的鱼和其他生物；帮助对方认识到不只是他在做这样的事，他有责任告诉其他人不要这样做；告诉对方他给自己的孩子树立了一个不爱护环境的负面榜样。

系统的课程目标、强有力的专业支持，使加拿大中小学社会责任感教育具有了明确的目标指向和切实有效地实施途径。同时，面对背景、个性、认知水平和价值观念、年龄和心理发展各不相同的学生，加拿大教师所表现出的高度的职业自觉、课程资源整合能力和教学设计能力，连同他们科学的育人理念，也使我们感触良多。

四、启示与建议

（一）转变观念，为每个学生成为有社会责任感的公民而教

透视加拿大中小学社会责任感教育，我们深切体会到其中蕴含的价值理念：为每个学生成为有社会责任感的公民而教。谁能说加拿大社会的宁静、文明、和谐、充满爱与尊重不与中小学社会责任感教育息息相关？社会责任感不是空洞的说教，它渗透在日常社会生活和国家治理的每一个细节之中；公民的社会责任感不是与生俱来的，也并非靠条条框框、死记硬背就能培养出来的。要培养有社会责任感的学生，教育者本身首先要少一些功利、多一些责任，少一些浮躁、多一些思考、少一些冷漠，多一些关怀。要强调以实践为载体，知、情、意、行统一，把社会责任感教育融合于学校生活、班级管理和各学科教学活动中，指导学生体验、探究、讨论分享和实践锻炼，帮助每个学生形成有责任的社会公民所必备的知识、能力、态度和价值观。

（二）推进改革，让学生成为学习和成长的主人

通读加拿大BC省《社会责任感教育标准框架》，始终能够感受到其明确的价值导向。一是让每个学生获得成为有社会责任感的公民所必备的素质；二是所有先进的课程理念都要具体落实到每个学生的行为规范、品德修养和处理问题的能力等操作性层面，注重随机和预设的观察及矫正指导；三是高度重视学生在制定规范、遵守规范中的主体作用和贡献。相比之下，我们的教育说教、灌输、强制的痕迹太浓，工作总是做在“知”、“行”两端上，“情”、“意”被忽略了，中间出现了断层。往往是学校和老师先讲学生该做什么，不该做什么，然后就开始检查，没有遵守就扣分，缺乏情感的激发和意志的强化。就连作为德育学科的政治课，许多也变成了知识点的记忆与解读，脱离了培育品格、态度、价值观的本质追求。培养有责任感的社会公民，要从尊重学习者的主体地位做起，帮助学生成为学习和成长的主人。

（三）建立机制，以评价助推社会责任感教育的落实

先进的育人理念只有落实到铸就每个学生品格、素养、态度、价值观层面，才是有意义的。BC省对中小学社会责任感教育成效建立了系统、有效的评估、监测和评价体系，强调从不同学科领域搜集证据信息，在日常的班级、学校乃至社会生活中进行现场观察和特定情境行为表现评估，用事实和数据监测、评价社会责任感教育成效。学习借鉴这些先进经验，我们需要思考，如何改变德育评价过于笼统、过于单一、太重形式、太重结果的弊端，从深入实施素质教育、全面提升育人质量的高度，探索和建立学校德育（社会责任感教育）的有效途径和评价机制？如何以评价为导向，使培养有社会责任感的未来公民成为学校和教师的信念和自觉行动？如何鼓励学校管理与教育教学层面的创新，使育人真正成为一种厚重的学校文化？学生的社会责任感发展水平应该成为综合素质评价的重要维度；社会责任感教育成效也应该成为政府督导学校办学水平的重要内容。同时，要重视教师的社会责任感对学生潜移默化的作用，强化教师教书育人的职业使命感和实施素质教育的能力，毕竟，只有有社会责任感的老师，才能教育出有社会责任感的学生!

[1]http：//www．sd43．bC．ca/Programs/Social Responsibilty/Pages/default．aspx

[2]BC Performance Standards/social Responsibility A Frame work/Ministry of Education October 2001.

[3]http：//www．Sd43．bc．ca/elementary/coquitlamriver/Pages/default．aspx

[4]陈立群.社会责任感教育：让学生走得更远[J].人民教育，2009，（7）.

[5]陈慧.学生公民素养之社会责任感教育[J].教师,2009，(13).

*本文为山东省教育科学“十二五”规划重点课题《个性化教育：理论建构与实验研究》（2011JZ056）及青岛市教育科学“十二五”规划重大课题《中小学特色发展：评价探索与个案研究》（QJK125A008）阶段性研究成果之一。

于立平/青岛市教育科学研究所所长，副研究员

（责任编辑：陈培瑞）