牛津小学英语2A Unit8 Clothes Let’s enjoy教学构想

沈义琴

稍有经验的英语教师都知道，在小学英语教学中，学生由一、二年级英语学习过渡到三年级英语学习时，有一个不适应的阶段。进入三年级后，孩子们不无担忧地发现，英语学习内容变多了，难度加大了，需要掌握的基本语法知识也开始出现了。这时，一部分学生渐渐产生畏难情绪，从而影响其学好英语的信心。在这一学习内容与学习情绪较大变化的阶段，如何带领学生做好与中年级的衔接是教学中需要解决的最重要课题，需要英语教师多动脑筋，认真寻找既能稳定学生情绪、调动学生学习积极性，又能提高课堂教学有效性的教学策略和施教方法。

现试以牛津小学英语2A Unit8 Clothes Lets enjoy部分的教学为蓝本，针对新的学情，构想一下教学的策略与方法，谨以我个人的尝试来与同行学习探讨。

一、以话题为中心，突出交际性

购物是本课话题，目标明确且贯穿始终。在话题中复习旧知，同时学习新知。可以说，一切教学活动都是以话题作为中心展开的。本课提供给学生多个语言情境，如购买食品、服装等，或让学生自主地创设情境，进行创造性地语言交际，促使学生有意识地运用语言，逐步提高语言交际能力。

二、创设真实情境，激发学生参与兴趣

情境能够提供给学生语言素材，使其有话可说；而真实的情境则能够显现语言的实用性，使其有话想说。在教学活动的一开始，可以以朋友间互相了解的形式引导学生表达对事物的态度。教师先用“I dont like black。I like pink。”说明自己对颜色的观点，继而用“What about you？”激发学生表达自己观点的渴望，使学生也愿意用“I dont like—I like……”这个结构说明自己的爱好。进而延伸到表达对水果、动物、食物的喜恶。最后由“Im hungry”引出到snack bar买食品的真实场景，使学生对将学内容产生兴趣，生成“学习如何购物”的诉求。在操练活动中，还可以设计“肚子饿时”，“迎接圣诞节时”，“新学期到来时”等几个接近生活的场景，引导学生用“I need……”表达自己的需求，令他们置身于特定情境，产生表达的愿望。

三、注重复现与拓展，新旧融合，举一反三

知识复现的频率越高，学生印象越深刻。复现是将英语学习过程中已积累的语言碎片重组并反馈给学生，以达到英语语言教学的多信息、勤复现、快节奏，循环往复的听说训练效果。如本课所涉及的单词只有clothes一类，但在教学过程中不必拘泥于本课所学，回忆曾经学过的颜色类、水果类、食品饮料类、文具类、动物类等单词，引导学生把新旧知识融合，在运用的过程中将其纳入自己的知识结构，扩大知识的外延。如在教授学生What do you need？的答句时，尽可能让学生思维发散开，用I need some oranges。（水果）/I need some milk。（饮料）/I need two hotdogs。（食品）/ I need a green balloon。（颜色&玩具）进行大面积操练，从而达到举一反三的效果。

四、注重衔接，分散难点

三、四年级的部分内容应该有计划有选择地放到低年级，分散难点，减轻学生的学习负担。如本课中，教材里原没有询问价钱“How much？”牛津英语3A恰好出现了这个句子，而学习购物很自然地就会联想到价格问题，从使用的角度学习新知将是最主动也是最牢固的。

五、练习和活动要有梯度

英语教学活动在内容和形式上应有一定的梯度，活动要做到由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。本课教学中，购物这一主题训练可分三个层次进行。第一次购物是用旧知“May I have……？”复习如何购买食品，接着很自然地联想到询问价格，于是学习价格的询问方法，为下文做铺垫；第二次购物是在教师的要求下全班同学用新学过的句型“I need”购买指定商品，是为了让学生掌握新句型的使用方法；第三次购物是放开手，让学生自买自卖，把所学知识自由重组，自创对话，自编自演，为的是让学生发挥想象力，创造性地使用语言。练习活动是层层深入的，逐渐对学生提出更进一步的要求。

六、注重课文的整体呈现和处理

在外语教学中往往是听中有写，写中有读，读中有思，说中有用的，因此注重课文的整体呈现和处理是提高课堂效率的重要途径之一。在处理教材时，要对一个话题进行比较完整的交际，不要总打断全篇，不要把整体割裂得支离破碎，不要为了降低难度太过分散语言点，要注重整体处理、整体把握。实际上，如果将课文学习的重点放在词汇和语法方面，逐字逐句阅读，死抠字眼，就会妨碍整体理解，阅读能力难以提高，阅读速度自然也是缓慢的。如学习本课时，可以先给出两个问题：①What does she need？②How much is？学生带着这两个问题听录音感知课文内容，从整体上把握结构，把注意力聚焦在主要内容上。然后对于不懂之处发问质疑，进而掌握各部分的内在联系，在认识的基础上，进一步理解整体，避免了把课文教学简单化、狭隘化。