多点辐射兴趣教学法在《护理学导论》中的应用

贾娟娟，李 华(安徽医学高等专科学校护理学部，安徽 合肥 230061)

多点辐射兴趣教学法在《护理学导论》中的应用

贾娟娟，李 华(安徽医学高等专科学校护理学部，安徽 合肥 230061)

目的: 探讨多点辐射兴趣教学法在《护理学导论》教学中的效果。方法:采用随机整群抽样，抽取2011级专科护理两个班分别作为对照组和实验组，对照组应用传统的以讲授法为主的教学方法，实验组应用多点辐射兴趣教学法。应用自行设计的问卷比较两组教学效果，并调查实验组在授课前后对护理专业的认知情况。 结果:实验组学生课程结束后对专业的认知程度高于上课前的水平，实验组对《护理学导论》教学效果的评价显著高于对照组，差别均具有统计学意义(Plt; 0.01)。结论:多点辐射兴趣教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养积极稳定的护理专业情感和态度，提高了《护理学导论》教学效果。

护理学导论；学习兴趣；教学方法

《护理学导论》是引导学生明确护理学的基础理论及学科框架，了解护理学及其发展趋势的一门重要的专业基础课[1]。作为护理学课程体系中最先与学生接触的专业课程，在引导学生全面、客观地认识护理学专业，巩固专业思想，端正学习态度，提高学习兴趣，指导学习方向等方面，起着其他课程无法取代的作用[2]。以往的教学实践证明，采取传统的以老师讲授为主的填鸭式教学，压抑了学生学习的积极性和主动性，学生普遍反映理论学习枯燥乏味，学习兴趣不高，知识遗忘率高[3]。作者在多年的教学实践与研究的基础上，在《护理学导论》的课堂教学中开展多点辐射兴趣教学法，取得了较好的效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1对象

我校《护理学导论》课程安排在大一年级第一学期开课，总学时为48学时。采用随机整群抽样原则从我校2011级护理专业16个平行班中抽取两个班分别作为实验组和对照组。其中实验组54人，对照组53人。两组学生全为女性，均为高中毕业的统招专科生，在年龄、入校成绩、已修课程等方面比较差异均无统计学意义。两组学生由同一名教师上课，以保证课程标准、授课计划、教学内容等的一致性。

1.2方法

对照组采用传统的以讲授法为主的教学方法，实验组采用多点辐射兴趣教学法。

1.2.1 找准结合点 专业思想不仅关系到学生在校期间的学习兴趣、学业成就，同时也影响其今后的发展方向。因此，护理专职教师要将专业思想教育放在与专业知识教育同等重要的地位，有意识地将对护生的专业思想教育融会贯通于专业教育的全过程中[4]，找准专业思想教育与专业教育的结合点，加强学生职业情感的培养。比如第一节课首先让学生谈谈“我心目中的护士是什么形象”，了解学生对护理职业认知情况，纠正她们错误的观念。然后以大量的视频资料让学生了解现代护理学奠基人南丁格尔的事迹和贡献，领略王秀瑛、黎秀芳等我国护理泰斗的风采，展示我们身边的优秀护士如“抗击非典的烈士叶欣护士长”、“南丁格尔奖章获得者男护士巴桑顿珠”等，增强学生的专业荣誉感。在讲解“护理工作中常见的法律问题“时，通过大量的真实案例，对学生进行职业道德教育。同时积极发挥护理专职教师的榜样作用，在教学中将自身对护理职业的热爱和执著追求的精神传递给学生，潜移默化影响学生的价值观，促使学生专业认同感积极化。

1.2.2 点击切入点 教学实践证明，教师是否善于精选教学内容、理论联系实际地找准切入点，将直接引起学生完全不同的情绪体验[5]。《护理学导论》理论性较强，课堂教学如果就事论事地停留在概念的局部或表层，就容易使护生觉得乏味，从而分散了注意力。为此，我们通过对教学内容的巧妙处理，寓实际应用于课堂教学中，让学生体验到学习内容对自己的生活和工作有着现实意义。比如在讲解“护理程序”时，我们以“迎新晚会上要求每个班级出一个节目，假如你是班上的宣传委员，你将如何组织这次工作？”为例说明护理程序的五个步骤。先请同学讨论，然后教师总结，第一步讨论出什么节目合适，即对应着护理程序中评估；第二步考虑晚会的主题、班级的实际情况，觉得小合唱适合我们班，即对应着护理程序中的诊断；第三步即开始计划小合唱的队员、歌名、服装等工作，即对应着护理程序中的计划；第四步开始彩排，直至晚会正式演出，即对应着护理程序中的实施；第五步演出结束后，总结演出过程中存在的不足，评价演出效果，即对应着护理程序中的反馈。在讲解“护理学理论”时为了帮助和引导学生加深对理论的理解、记忆和学以致用，我们精心选择一些具有代表性地运用护理理论指导临床实践的论文如“运用自护理论减轻产后乳房胀痛”等发给学生阅读，教师再进行分析，教会学生如何将护理理论结合临床实践。

1.2.3 激发兴奋点 教师要激发和保持学生积极学习的兴趣和热情，还要善于激发学生的兴奋点。在不影响授课内容的情况下，我们充分发掘出授课内容中学生感兴趣的节点，让学生带着兴奋的情绪思考问题。比如在讲解“压力理论”时，我们以几张压力测试图导入，这些图片原本是静态的，可是如果心理压力越大，看到的图片就动态越明显，学生的注意力很快就被吸引住了。然后启发学生回忆在面临高考时出现有哪些生理和心理的变化，又是如何调节的？在讲解“健康的概念”时，请学生当堂完成“学生亚健康自测量表”，从而调动学生学习的兴趣。

1.2.4 发掘互动点 我们在分析教学内容的基础上，充分考虑学生的知识、能力基础，科学设计教学互动的目标与主题，通过情景的创设，让每个学生都能积极地参与教学并充分展现自己，从而引领着整个教学互动过程的展开。例如在讲解“护患关系”时，老师设计几个临床工作可能出现的护患矛盾或纠纷等场景，让学生自由组合，自由设计对白，要求每组至少有3个角色，即护士、病人、家属。通过逼真的情景再现和角色转化使护生感受到患者的特殊情感体验及移情理解，明确护患沟通的重要性，促进了人文关怀意识和能力的提高，同时也充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主角。

1.2.5 创设成功点 心理学研究表明成功情感体验对学习产生积极重要影响，而失败体验会产生自卑感和厌学情绪。因此教师要为学生尽可能地创设成功体验的机会，满足学生的成功需要[5]。例如在讲解“护理工作中常见的伦理难题及伦理原则”时，我们将学生分组进行课堂辩论“你是否赞成安乐死合法化并列举理由”。布置学生课前去收集、整理资料，先在组内分析讨论、相互交流，然后推选辩手在班内辩论，教师进行归纳总结，主要以鼓励和赞赏为主。在“健康教育”一章学习后，将学生分成8～10人/组，选一种不良的生活方式做一个健康教育计划。要求学生通过自学、查阅参考材料、上网等途径，分工合作、分析整理资料并制作课件，教师给予必要指导和帮助。课堂上每组派1名学生面向全班学生进行小讲课。教师注意给予学生正面的反馈、积极的评价，使学生体会到学习的乐趣和成功的体验，认识到自身的力量和能力，从而增强自信，强化学习动机。

1.2.6 培植发散点 教学互动中，教师要注意挖掘教材的内涵，努力寻求知识扩展的发散点，激发学生学习的兴趣。例如在讲解“压力理论在护理上的应用”时，启发学生思考护士如何缓解自身工作压力，并介绍多种舒缓压力的方法，如固定视物深呼吸训练、音乐或其它美妙的自然声音渐进的松弛方法、引导想象放松训练等并带着学生进行课堂练习。

1.3评价标准

在第一节课及最后一次课，运用自行设计的问卷调查实验组学生在授课前后对护理专业的认识，采用“是”、“否”两个选项，共发出问卷108份，收回108份，有效回收率100%。同时在课程结束后运用自行设计的问卷调查两组学生对课程教学效果的评价，采用Likert4级评分(1=非常不符合，2=不太符合，3=比较符合，4=完全符合)，共发出问卷107份，收回107份，有效回收率100%。

1.4统计学分析

采用 SPSS17.0 进行统计学处理，实验组学生对护理专业前后认知比较运用χ2检验，两组学生对教学效果的评价运用两组资料的t检验。Plt;0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1授课前后的实验组学生对护理专业认知情况比较

实验组学生在授课前后对护理专业的认知比较，差异有统计学意义(Plt;0.01)，见表1。

表1 实验组护生对护理专业前后认知比较

2.2两组学生对教学效果的评价

实验组与对照组对教学效果评价比较差异有统计学意义，实验组对教学效果的评价明显高于对照组(Plt;0.01)，见表2。

表2 两组护生对《护理学导论》教学效果的评价

3 讨 论

3.1多点辐射兴趣教学法有助于激发学习兴趣，调动学习积极性

兴趣是带有情绪色彩的意向心理活动，左右着人们的行为，是最好的老师[6]，教师最基本职责就是要在知识和学生之间架起兴趣的桥梁。在传统教学中，教师的着眼点在于学生能不能接受教学内容，能掌握多少内容，至于学生的学习兴趣等往往不予关注。《护理学导论》理论性比较强、内容相对抽象、理解比较困难，通过实施多点辐射兴趣教学法使枯燥的教学内容变得趣味化、形象化，改变了以往学生只能被动跟着教师“转”的局面，使他们自觉地、积极地、愉快地进行课堂活动。本调查显示，实验组与对照组相比，认为多点辐射兴趣教学法激发了学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性。

3.2多点辐射兴趣教学法有助于加强学生对专业的认同度

护理学导论是一门引导课程，主要是激发护生高层次的情感需要，培养其积极稳定的护理专业情感和态度。多点辐射兴趣教学法通过采用灵活多样的教学方式使学生对护理的认识从错误、片面到了解和领悟，对护理的学科定位从陌生到喜爱，护理专业思想逐渐建立，明确了学习目的。结果显示实验组学生在授课前后对护理专业的认知情况的差异具有统计学意义。课程结束时学生加强了对护理专业的认识，培养了积极稳定的护理专业情感和态度。

3.3多点辐射兴趣教学法有助于培养学生综合能力

多点辐射兴趣教学法通过创设各种情境，集知识性、趣味性、互动性、实践性于一体，为学生留有探索和思考的空间，充分挖掘每个学生的潜力，调动学生的主观能动性，改变了传统教学过程中重知识传授、轻能力培养，重知识理论的记忆、轻问题的探索，促进了学生的理论知识、实践能力相互转化和结合。通过角色扮演、小组辩论、学生上台授课等方式，提供给学生独立思考、分析解决问题的机会，增强他们的主动学习和团队协作的能力，同时让学生能在模拟仿真的环境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼，为学生向专业护士的角色转变打下良好的基础。本调查显示，实验组与对照组相比，认为多点辐射兴趣教学法提高了自主学习的能力，增强了沟通交流及团体协作的能力。

3.4多点辐射兴趣教学法有助于促进教师的专业成长

教师的个人魅力和素质是决定学生对该门课程兴趣的主要因素。多点辐射兴趣教学法改变传统的教与学的方式，使教师成为学生学习的引导者、激励者、服务者。因此教师必须努力更新教育理念，变单一的传授、灌输方式为注重引导、启发，重视交流、合作、主动参与、探究等学习方式，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，进一步提高自身的素质及授课的吸引力。

如何激发和爱护学生的学习兴趣是教育教学研究的核心问题。《护理学导论》的课堂教学中运用多点辐射兴趣教学法，通过采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，促进学生综合能力发展和专业情感的培养，为培养合格的护理人才走好重要的第一步。

[1]柯永红.Seminar 教学法在《护理学导论》教学中的运用[J].护士进修杂志,2008,23(5):433-435.

[2]王立红,王霞,王建萍.新形势下《护理学导论》教学改革的实践与探讨[J].护理实践与研究,2009,6(12):80-82.

[3]孙茜.多种教学方法在《护理学导论》教学中的应用[J].辽宁中医药大学学报, 2009, 11(8)：269-270.

[4]贾娟娟,李华.护理专职教师在提高护生职业自我概念中的作用探讨[J].护理研究,2011,25(2)：553-555.

[5]王卓.激发动机寓教于乐[J].教育理论与实践,2006,12(26):44-45.

[6]张美娟.围绕兴趣展开护理技术教学[J].护理研究,2006,20(4):1025-1026.

[编辑] 何 勇

R471

A

1673-1409(2012)05-R060-04

10.3969/j.issn.1673-1409(R).2012.05.030

2012-03-02

贾娟娟(1981-)，女，安徽合肥人，讲师，硕士，主要从事护理学教学工作。