浅谈数学教学中培养学生个性

李海英

数学教学过程是一个不断变化发展的过程，其中人的因素起决定性作用，它不是一种机械运动，不可能有一种统一的操作方法，因此教学方法、教学环节可以有各种派系、各种模式，势必"知无不言，言无不尽，共同探索"。在时代的浪潮中，必须和时代同步，培养中学生良好的个性，担负起全面教育学生的重任。

义务教育阶段的数学教学从对未来人才素质培养着眼，不仅要让学生掌握现代数学知识.还要使他们学会用数学的思维去解决问题。因此，在数学课堂教学活动中实施素质教育时，教师要抓住契机，通过各种渠道，把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系，发挥数学课堂教学的功能，从而形成学生良好的个性品质，提高学生的素质。人的个性是通过后天的环境和教育的影响逐渐形成的，12-16岁是人的个性初步发展形成的时期。这时期，学生以学校生活为主，老师正确巧妙的引导对学生的良好的个性品质培养很重要。下面就谈谈我们的做法。

1因人施教，发展个性

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟"请你攻擂"、"一题多解"等栏目，推荐不同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注人时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。

2及时表扬，培养自信心

老师都喜欢聪明的学生，但在任何班级中都有几个"怕学数学、学不好数学"的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励，及时表扬的方法。当学生在自己的作业本上看到红红的"优"，或得到简短的批注"真聪明"、"方法好"、"计算巧妙"等，学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐时，喜悦的心情难于言表，学习数学的兴趣也不断增强。在课堂评价时，我更多的是强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力尝试，有些稍微出众的一点点表现，就能获得我的赞赏和表扬的机会，即使水平偏下的，仍然给以肯定。

另外，我在引导学生自我评价的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的数学学习进行正确的评价，能增强学好数学的自信心，从而提高数学学习的效率。

3鼓励探究、合作学习，培养自主、创新精神

自主创新与合作学习并不矛盾。创新需要合作，合作是为了更好的创新。学生不仅是教育的对象，更是学习的主人。他们是认识世界和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变"要我学"为"我要学"，以主人翁的姿态投入学习。在教学"合并同类项"的过程中，首先我设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很容易答出：将文具放人文具盒里，书整理成一摞，作业本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，逐步引导学生意识到"归类"的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。其次，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：求代数式的值。有了第一步中总结出的生活经验，一部分学生会联想到把代数式中的常数项先结合，然后再合并计算，这时教师可引导探索.能否把代数式中同一字母的指数也分别相等的项也合并呢？我们以前没有学过，这样做可以吗？于是，我安排丁一个分组讨论活动。论题是：这样做可以吗？根据是什么？哪些项可以这样结合在一起？学生充分讨论，自由发表见解，互相协作，最后得出"可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等（这样的项叫同类项）；把它们结合在一起（合并同类项）是根据加法交换律、结合律和乘法分配律"。为了巩固学生的探究成果，我再让学生总结法则："系数相加，作为结果的系数，字母及字母的指数不变"的法则。

通过这节课的学习，学生充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。因此，教师对学生的思维方式要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、探索，提高认识，获取最佳的思维方式。

4克服困难，磨练意志

学生必须具有遇到困难、挫折不灰心的意志品质，尤其是学好数学单凭动机、兴趣，情感是不够的，一旦目标确立，就必须有坚持不懈做下去的意志，这是培养学生坚毅性及学好数学知识必备的个性品质。

我在教学中，始终注意培养学生学习数学的恒心。例如我在指导学生学习应用题时，要求学生必须有足够的耐心、细致的观察，认真分析各个条件以及条件与问题间的关系，才能找到正确的解答方法。从中培养他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神。又如：一个单元的知识学习结束后，我认真组织学生复习总结，要求他们从日常生活中积累与数学有关的知识，根据自己的学习程度，自己出数学基础知识题，每人编一份自己可以作答的试题，一个学习小组编一套典型习题，这样的安排因人而异，不"一刀切"，虽有一定的难度，但训练要求符合个人实际，部分学生能坚持下来，对他们的意志锻炼，坚毅性的培养是非常有用的。

坚毅性的培养是建立在自觉性、坚持性和自制力的基础上的。教师不需要对解决问题的方法做许多硬性规定，可让学生总结并写出每个章节的学习方法，在写作中自己想方设法克服困难，有意识的磨练学生的意志，鼓励他们不畏困难，用坚强的意志去排除不良情绪的干扰，提高学习质量，这是逐步培养学生良好意志的有效途径。

5形成习惯，培养责任感

现代数学论研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对于个体的终身发展来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任感是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，也干不好。

如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中，不要抄错题，不要计算错。计算后，要认真检查"一步一回头"，同时整个过程要工工整整的写。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟，使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯，这样，责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成。

总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。中学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养中学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成才的重要基础。因此，在新时期利用数学课堂教学，培养中学生良好的个性是大有可为的。