难度递进型任务对提高护理本科生信息意识的效果研究

康 健

难度递进型任务对提高护理本科生信息意识的效果研究

康 健

［目的］探讨布置难度递进型任务提高学生信息意识的效果。［方法］将南京中医药大学2008级护理本科4个自然班级随机分为实验班和对照班，实验班在妇产科护理教学中通过布置难度递进型任务引导学生逐渐增强信息意识，开展主动的信息活动；对照班采用传统教学法。［结果］实验班学生的信息意识得到了提升，自主性学习能力得到发展。［结论］难度递进型任务能提高学生的信息意识，是一种较理想的授课方式。

难度递进型；任务；护理本科；信息意识

信息素养是时代对当今大学生提出的基本要求，也是时代对大学教育提出的方向与任务。信息素养是指社会个体获取和利用信息的意识、能力和伦理道德三方面的综合品质。信息意识对信息主体的信息行为起着控制性作用，信息意识的强弱直接影响到信息主体的信息行为效果。要培养学生的信息素养，快速提高他们的信息意识是极其重要的环节。今年我们在2008级护理本科生中进行了新型任务教学法——难度递进型任务教学法的尝试，在提高学生信息意识、解决问题的能力方面取得了较好的效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择我院全日制护理专业2008级本科学生共4个自然班，随机分成实验班和对照班，实验班105人，男生2人，女生103人；对照班104人，男生1人，女生103人。两班各分成6个学习小组，每组约17人，学生年龄19岁～21岁。两班学生年龄、基础文化、所学课程比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两班学生由相同的授课教师实施理论课与实验课教学。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 《妇产科护理学》理论课72学时，其中在课程末期有3个学时为学生课堂自我小讲课。剩余69个学时安排如下：对照班均采用传统的课堂教学方式，即教师将应掌握的知识点直接传授给学生；实验班采用难度递进型任务教学法。难度递进型教学法的具体实施如下：

1.2.1.1 教师引导为主型任务教学法 在课程开课初期，针对在应试教育影响下学生已经习惯在课堂上被动地接受知识，不会自己思考，更不知道如何提出问题和解决问题，信息意识、信息能力素质较差的情况可采用此种模式。在新章节上课前，由教师提出问题，并告诉学生需要查询的信息载体、获取资源的途径和方法，让学生带着问题先行查阅资料进行预习，课堂上带上相关的信息载体（相关教材、报纸杂志、网络期刊文献等）在老师引导下进行讨论，再次发现问题，课后继续查询资料完善知识，完成自评报告（列举所有已解决和未解决的问题），最后教师进行总结和评价。

1.2.1.2 引导、放手过渡型任务教学法 在课程进行到1／3时，学生的信息意识、信息能力素质有所提高后，可采取此模型。由教师给出特定的情景或病例，与学生一起讨论提出待解决的问题，学生讨论需利用的信息资源、获取资源的途径和方法，每个学习小组负责1个或2个问题的探索，通过课堂讨论、小组间分享结果，再次发现问题并于课后继续查询资料完善知识，完成自评报告（列举所有已解决和未解决的问题），最后教师进行总结和评价。

1.2.1.3 完全放手型任务教学法 在课程进行到2／3时，学生能较自如地利用信息资源的情况下，开展该教学模式。每个学习小组同学在教师指定的自学章节中任选1个内容（也可由学生自行选择本学科中的任一较为前沿的内容），学习小组同学自行确定待解决的问题，协作查找相关信息，完成一份授课讲稿（包括幻灯），鼓励学生撰写相关论文。

1.2.2 评价指标 布置课堂讲课考核任务，通过对每组学生备课情况、授课质量的评估来评价其信息意识水平。考核时间安排：实验班和对照班均于课程最后组织1次学生独立课堂自行授课：每个学习小组负责1个题目（内容在规定范围内自行选择），课前要进行组内成员分工、查找相关信息资料，完成一份授课讲稿（包括幻灯制作），然后进行课堂讲授。

1.2.2.1 每个学习小组备课情况调查 通过自制量表对每个学习小组进行调查，以小组的总体情况来进行评价并将结果按以下等级标准进行定级。等级标准见表1。

表1 小组备课情况等级标准

1.2.2.2 学生独立课堂讲课质量评估 教师在学生独立课堂讲课结束后逐个进行点评，肯定成绩，指出不足，同时对每个小组进行评价。评价项目：把握学习重点、达到教学目标、找到需要解决的问题、概念清楚且论证充分、新知识的拓展。每项分为优秀、中等、差3个等级。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS13.0软件进行统计分析，以P＜0.05为差异有统计学意义，采用秩和检验进行评价。

2 结果

2.1 备课情况调查结果（见表2）

表2 每个学习小组备课情况组

2.2 课堂讲课效果（见表3）

表3 每个学习小组课堂讲课效果组

3 讨论

3.1 信息意识对信息主体的信息行为起着能动性的控制作用一般说来，信息意识包括信息价值意识、信息需求意识、信息获取意识、信息交流意识、信息更新意识、信息保密意识、信息污染防治意识等多方面的内容［1］。信息意识对信息主体的信息行为起着控制性作用［2］，信息意识的强弱直接影响到信息主体的信息行为效果。总的说来，信息意识的能动作用主要表现在3

个方面：一是信息意识影响其信息需求的准确表达；二是信息意识支配其信息行为；三是信息意识决定信息利用率。从这个意义上讲，信息意识是信息素质很重要的组成部分。但我国大学生的信息意识却非常弱。王莹［3］对全国26所高校大学生的信息素养现状进行了抽样调查，结果表明高校学生信息意识比较弱。大学生信息意识弱的主要表现是缺乏信息需求，许多学生仍然习惯传统的“知识传递型”为主的学习方式，把教材看作是唯一经典范本，只注意对教材知识的学习钻研，而对教材以外与本专业密切相关的知识和信息缺乏积极探索的习惯［4］。范志武［5］对哈尔滨工程大学学生的调查发现，学生信息意识最薄弱的环节是提问题的能力不强，信息需求薄弱，导致查询信息行为被动。因此，让学生学会提问题、提好问题并且根据问题寻求资源来解决问题是提高学生信息意识、信息素养的首要条件。本研究通过在实验班学生中布置难度递进型任务，逐渐教会学生提问题，提好问题，增强了他们的信息意识。

3.2 通过观察和调查信息主体的信息行为可以反馈出该主体的信息意识 信息意识是信息这个客体在人脑中的反映，即人对各种信息的自觉心理反应，反映人在信息活动过程中对信息的认识态度、价值趋向和一定的需求［6］。信息意识属于态度控制系统，是一种内部体验，很难直接测量，但它又常常会在人的具体的信息活动和行为中有所表现，而行为活动则是可以直接测量的［7］。根据以上所述，本研究设计了两个对于信息行为的评价指标（备课情况调查和课堂讲课结果评价）来对实验班和对照班进行测评，从而间接反映各班的信息意识。结果显示，实验班各项指标和对照班比较差异有统计学意义。说明实验班学生的信息意识较对照班强。

3.3 难度递进型任务是较好地提高学生的信息意识的一种较理想的授课方式 长期以来，在我校的妇产科护理学教学中一直使用老师讲授为主，最后让学生集中几个学时进行自我授课的方式来提高学生的信息素养，由于学生没有对于信息意识渐进的训练过程，往往不能很好地完成自我授课的任务，表现在不能有效地确定需要解决的问题，不能围绕问题去准确地查找资料、分析资料，所制作的讲课幻灯和讲稿基本都是教科书内容的排列组合，讲课过程照本宣科，没有知识的拓展，对老师提出的疑问无从解答，这些都体现学生的信息意识处于较低水平。而采用难度递进型任务教学法则能较好地解决这个问题，通过任务难度的由弱到强，通过教师引导为主型、引导－放手过渡型、完全放手型这种模式的逐渐引导，可以循序渐进地提高学生的信息意识，从而提高其信息素养。本研究结果显示，采用难度递进型任务教学法比传统教学法能更好地提高学生的信息意识。无论是在学习中发现问题的能力还是自觉主动有意识获取信息方面，实验班学生都表现出了较对照班更高的水平。因此，难度递进型任务教学法能较好地提高学生的信息意识，是一种较理想的授课方式。

［1］ 何平.高校图书馆与大学生信息素质教育［J］.高校图书馆工作，2001，21（2）：86-88.

［2］ American Association of Colleges of Nursing.Position statement：nursing education’s agenda for the 21st century［M］.Washiongton DC，1993：1.

［3］ 王莹.大学生信息素养现状的调查与分析［J］.中国医学教育技术，2008，22（3）：216-219.

［4］ 刘述进，刘兴平.试论大学生信息意识的培养［J］.教育与职业，2006，26：183.

［5］ 范志武.我校本科生信息素质状况评价［J］.图书馆建设，2006（6）：65-67.

［6］ 邹志仁.试论大学生的信息素质教育［J］.大学图书馆学报，2000（3）：61-63.

［7］ 陈建龙.情报意识测量方法论［J］.情报学刊，1990，12（6）：407-414.

Study on effect of progressive difficulty of task for improving information awareness of nursing undergraduate

Kang Jian
（Nursing College of Nanjing Traditional Chinese Medicine University，Jiangsu 210046 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.050

1009-6493（2012）1B-0180-02

康健（1976—），女，讲师，硕士，单位：210046，南京中医药大学护理学院。

2011-02-15；

2011-12-26）

（本文编辑 范秋霞）