中日学校体育教学目标的比较研究①

宗有智 庞云飞 刘志文 李鑫

（延安大学体育学院 陕西延安 716000）

中日学校体育教学目标的比较研究①

宗有智 庞云飞 刘志文 李鑫

（延安大学体育学院 陕西延安 716000）

近几年随着我国体育事业的进一步发展，学校体育教学中面临的问题也日益增多。为了进一步促进我国体育事业的发展，学校体育教学必须承担起相应的责任，肩负起促进我国体育事业健康发展的重担。学校体育教学目标是评价学校体育教学成果的重要保证，必须予以重视。本文具体梳理了学校体育教学目标在我国与日本的演变过程，经过对我国和日本的学校，体育教学目标在各个阶段的横向比较分析可知，一方面对我国学校体育教学目标设置的优势方面进行肯定；另一方面，通过借鉴日本的体育教学目标设置中的科学合理部分，以期促进我国学校体育教学目标的合理、科学设置，并对我国的体育教育事业发展提供启示。

学校体育 教学目标 中国 日本

随着我国体育事业的不断发展。根据我国体育事业性质，其可划分为体育产业、竞技体育、大众体育、学校体育这四类，其中学校体育在增强学生体质、提高学生素质和有效提高我国综合国力方面发挥着举足轻重的作用。我国高度重视学校体育教育，近年来我国为学校体育教学提供了巨大的财力、物力、人力支持，例如增设体育场馆、配置体育教师、制定国培计划等。学校体育教学的开展决定学校体育事业的顺利发展，而学校体育教学目标的制定和实施对于学校体育教学能否达到学生的健身需求，能否追上社会发展的脚步，能否促进其他事业的发展起着巨大的作用。

表1 建国以来我国体育课程目标与战后日本课程目标改革情况比较

1 学校体育教学目标的界说

学校体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准，是学生在体育教学的实际情况中预期产生的学习结果或学习活动预期要达到的标准[6]。体育教学目标是由体育教师参照体育教学大纲制定的，具有较强的灵活性、实用性；指导具体的体育教学活动，为具体的教学过程与活动的定向[6]。

2 我国与日本学校体育教学目标的演进过程

现将我国学校体育教学目标的演进过程与日本学校体育教学目标的演进过程及对比情况统计列表如表1。

通过表一可以看出我国与日本的学校体育教学目标相同点：在宏观上，都提出了发展学生的运动能力、增强学生体质、要求学生掌握必要的运动技能，培养学生从事体育运动的意识兴趣和能力的目标。不同点是：中国在新世纪之前的体育教学目标是将锻炼身体与社会、国家利益联系在一起，体育教学育人被看做是一种社会需要。日本的体育教学目标自始至今从人的自我完善、自我发展的需要出发，重点在健全人格的培养。

3 我国与日本学校体育教学目标比较分析

3.1 两国均重视学生身体素质的发展，但在侧重方式上有所不同

中国和日本体育教学目标是把重点放在学生的身体素质上，这与社会发展的需求和体育教学活动要完成的主要任务是息息相关，但在发展学生身体素质培养方式上不同。

从日本的体育教学目标的制定及修订过程中看出，日本很重视发展学生的身体素质，将发展身体作为基本目标，从而培养学生形成快乐健身和终身体育的良好习惯，以达到全面健身的目的；相较之下，我国体育教学目标侧重于教学的多样化发展，从课内到课外，从体育课程的改革到评估手段的多样化，均体现了我国多样化的体育教学目标。我国的体育教学目标对于促进学生的全面发展和培养良好的适应能力起到了不可取代的作用，但是多样化的教学目标给体育教师留下了“难题”：容易导致体育教师很难确定体育教学目标的重点。导致为了促进学生全面发展，全面开展各项体育教学而忽视了体育教学的系统性、有侧重的教学特点，使得体育教师对体育教学任务把握不准。

3.2 两国均重视学生的个性化发展，但在培养兴趣方面有所不同

两国体育教学的目标都提出尊重和培养学生的个性，注重培养学生主动参加体育活动的能力和积极学习体育知识的动力，但在培养兴趣方面存在一定的差异。

日本的体育教学目标注重从学生实际出发，学生对体育学习的兴趣不仅仅局限于体育教学任务，职业体育和大众体育发展模式对培养学生的体育兴趣上也发挥了巨大作用，体育教师不必在学生体育兴趣的培养上花费上更多的经历；我国的体育教学目标主要是发展学生身体素质，促进学生德育、智育、体育、美育全面发展。体育教师在授体育课的同时，还要关注学生是否能对其课程内容或形式产生兴趣。通过分析可以看出，日本在学生体育运动兴趣的培养上是采取多样化方式，我国的培养学生体育运动兴趣的方式比较单一。多样的刺激更容易吸引人们的兴趣，因此，我国在探索和实施适合我国体育教学目标的同时，应尽量注重各种体育活动方面的参与，从而完善我国体育教学目标的发展，培养学生多元的体育兴趣，更好的促进学生的全面发展。

3.3 两国均重视学生终身体育观念的形成，但在培养手段方面不同

终身体育思想的建立和制度的形成是当代体育的一个重要特征，同时是世界各国体育教学的主导目标，但是日本和我国在终身体育观念的培养方式上有一定差异。

日本体育教学目标提出“自我运动的积极态度能力”，“自我身心锻炼”和“自主的健康生活和态度”。可以看出，日本的体育教学目标中更注重的是独立自主能力的培养，培养学生独立的进行体育锻炼、调节情绪、适应社会等能力；我国体育教学目标注重学生在体育活动中团结协作的情感体验和群体锻炼意识，学生在学校更多参加的是集体体育活动。伴随着新课程改革，我国体育教学也更加注重学生主体性的培养，更加重视学生作为体育教学主题的重大作用，这是很大的进步，但是课改必经开始的时间较短，这一方面还有所欠缺，在这点上有向日本借鉴的不要。

4 结语

面向21世纪，我们必须清楚的意识到，在一个经济飞速发展、科技日新月异和日趋国际化、信息化的现代社会，社会各个层面的改革势在必行，体育教育事业也是，改革是必经之路。体育教学目标的设置直接反映体育教学效果的好坏，我们必须进行合理的设置才能确保体育教学目标的有效完成。鲁迅曾经说过，面对有利于我们发展进步的东西，我们要大胆的“拿来”，然后消化吸收，日本的体育教学事业给了我们很好的启示，我们应该好好借鉴和学习。只有对内革新和科学化体育教学目标，对外借鉴和吸收先进的、科学的体育教学模式和思想，中国的体育事业才会健康的发展。

[1]彭建泗.我国学校体育课程教学目标体系的发展探析[J].怀化学院学报,2005.

[2]石理想.中学体育课程改革30年的回顾与反思[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2010.

[3]夏书红.日本学校体育的特点以及对我国的启示[J].体育文化导刊,2007.

[4]涂娅菲.略论学校体育课程改革与目标体系的构建[J].湖南师范大学教育科学学报,2006.

[5]博佩佩.体育课程改革[Z].中华人民共和国教育部,2009.

[6]潘少伟,于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2008.

[7]唐爱英.拓展训练理念下普通高校体育教学模式改革的研究[J].湖南师范大学,2009.

G807.4

A

2095-2813(2012)08(b)-0029-02

宗有智(1970,10-),男,陕西吴起人,副教授,硕士导师,延安大学体育学院副院长,研究方向:体育教学与训练。

庞云飞(1986,3-),男,山西天镇县人,延安大学在读硕士研究生。