健美操“分层教学”的研究分析①

毛永

(云南省红河学院体育学院 云南蒙自 661100)

健美操“分层教学”的研究分析①

毛永

(云南省红河学院体育学院 云南蒙自 661100)

在健美操教学的群体中,存在着不同层次素质的学生,如果不分层次地进行教学,就无法体现“以人为本”的教育思想和教学理念,一部分学生就会失去选择和体验的机会,更不会有愉快成功的感觉,主体性也就无法得以体现，因而不能充分激发每个学生的学习情绪和兴趣,使学生潜在的智能、技能等得不到开发,从而影响健美操教学的效果。在教学实践中，笔者对此进行了深入的研究和探索，并形成了健美操教学的“组合法”（根据学生的实际情况有目的地组合成不同的组,并制定不同的教学目标,充分地发挥了小组在学习中的自主性和协同性功能，提高了教学效率），效果非常明显。下面对该课题研究的成果和意义进行简要的介绍。

健美操 体操

1 研究的过程和成果

1.1 研究对象

2008～2010 级一共 3 个年级 160 人。

1.2 研究方法

（1）问卷调查法。教学实验后，就学生对健美操学习是否有兴趣，是否有信心学好健美操，能否持续参加健美操活动进行了问卷调查，发放调查表 160 份，回收 158 份。

（2）实验法。将50名学生随机分为对照组(n=25)和实验组(n=25)两个组,两组教学实行统一教材、统一考核(考评)标准和学时,并在实验前分别对两组学生进行相关情况的了解、观察和项目测试,作为实验前测试成绩。在教学方法上,对照组仍采用传统教学方法组织教学,实验组则采用“组合”教学法组织教学。具体方法如下:第一，“组合法”,即分别将体育基础、理解与接受能力较好(或差)的学生分组聚集,根据教学大纲和学生情况,组织“好”、“差”学生进行互动式配对练习。第二，前两次课以教师讲授、集体指导、集中练习为主,此后则以学生互动练习(看、听、学、讲、教)为主,教师巡回辅导为辅。第三，适时请学生进行示范,并组织学生讲评,最后由教师根据学生情况和健美操教材的具体情况确定学生学习的整体应达到的目标,各小组根据自己组员的情况确定小组目标，明确学习方法。

（3）课外作业。给实验组和对照组的学生布置相同的练习时间和内容。

1.3 结果分析

表1 学生对分层教学模式的态度

表2 各年级各学期学生锻炼信心与锻炼习惯对比

表3 技术评定等级比较表

从以上表格中可以看出同学们对“组合”教学模式的态度满意的占绝大多数,说明这一教学模式的可行性。从表2可以看出各个学期同学们所表现出的信心,习惯都不同。分析其原因,主要有两个:一是组合教学符合人在发展过程中客观存在的个体差异,强调因材施教,使各层次的学生学有所得,尝到成功的喜悦,从而增强了锻炼信心,调动了锻炼的积极性。二是组合教学符合教学的阶段目标性。在教学实验中,为使学生得到充分的发展,创设各种空间环境和留心各段时间学生学习的变化,在不同的教学阶段,对学生掌握运动技术的水平有不同的要求,循序渐进,为学生营造一个轻松、活跃的课堂气氛,变以往“要我练”为“我要练”,使他们更自觉、主动地投入锻炼,发挥学生的主体作用。

2 研究的价值和意义

2.1 有利于掌握动作技术，巩固提学习成果

从上述表格中的学生健美操技评成绩可以看出,这两组学生通过12周健美操实验教学之后考核测试,且对取得的相关数据进行统计方法处理,实验组和对照组的平均成绩分别为8.90和7.30,两组数据经t检验(t=2.421,P<0.01),之间具有显著性差异(见表3)。此外,通过对这两组健美操技术评定的测试,实验组与对照组达到技评(优秀、良好、合格、差)各等级人数,实验组为7人、11人、10人;对照组为3人、8人、8人、9人,各等级所占其人数的比例分别为25.00、39.29、35.71和10.71、28.57、28.57、32.14，两组在优秀、良好、合格、差等级中所占人数经统计方法处理和x2检验(x2=11.97,P<0.05),它们之间具有显著性差异。由此可见,实验组无论是在考核成绩上,还是在技术评定上,都明显好于对照组。这主要是因为“组合”学习法的重点是放在学生自己的探索和研究上，大部分时间是以集体为单位的合作学习，在学习过程中学生根据自身对健美操的音乐旋律、动作风格的理解，根据自身特点自主地学习，自己选择练习手段、自由支配练习时间，练习密度得以较大幅度提高提高了学生对健美操动作技能的记忆。各“组合”的小组长运用自己所熟练掌握的动作技术进行示范，并主动指导小组成员学习。小组成员之间互相指导、讨论，角色互换，交流学习体会，激发了学生学习的积极性与主动性，学生在学习过程中出现问题时能及时在团体内部协同解决，共同提高。彼此间共同活动和相互作用在时间上具有一定的持续性，更加有利于学习掌握动作技术，巩固学习成果。

2.2 有利于创设竞争环境，培养学生的竞争意识

“组合”学习法是以集体为基本学习单位，个人目标和集体目标有机地结合起来，个人必须融入到集体中去学习，高低水平不一的同学在一起学习，就有一种想赶上或超过水平高的同学的欲望，这种潜在的竞争，激励学生加倍努力刻苦练习。教师不定期地组织进行教学比赛或汇报表演，在外部形成集体与集体之间，在内部个人与个人之间相互竞争，有利于学生在完成健美操动作技术创造和表现美的魅力。

2.3 有利于促进学生之间的人际交流，培养他们的合作精神

“组合”学习法的合作学习可以培养学生理解不同意见，听得进反对意见，人与人相互尊重，相互依靠，合作共事的协作精神，学生在频繁的交往中规范了自己的行为，缩短了心理距离，增强了集体的凝聚力。教师给予学生更大的自由活动空间以及更多的合作机会，师生之间的互动，学生之间的互动，提供了学生处理教师与学生之间，学生与学生之间，学生与团体之间，学生与社会之间关系的机会，提高学生的社交能力。

3 结论与建议

通过上述实验与分析,可清楚地看到,在高校女生中实施“组合”教学法,对身体协调能力要求较高且动作变换多的健美操教学效果较好.它不仅符合学生的学习规律和心理与生理特点,能极大地提高学生的学习兴趣和体育教学质量,充分调动“教与学”双方的能动性和“学与学”之间的互动作用,为高校体育教学改革提供了有益的尝试.为了使该教法在体育教学中发挥出其更大的效能。但在实施教学中应注意以下问题:

第一，在实施“组合”教学法之前,教师要掌握学生的一些基本情况(身体素质、运动能力、接受能力、性格等),才能收到预期的效果。

第二，在实施该教法过程中,教师的主导作用是通过巡回指导体现出来的.观察学生学习或练习的情况,不失时机地采用教师或学生示范、集体评说、教师点评的方式,对错误技术动作进行纠正,对正确技术动作加以肯定。

第三，学生练习的配对,不是始终不变的,应根据学生学习过程中的掌握情况, 不定期进行组合调整。

[1]温寒江.全面深入改革传统教育,培养创新能力[M].北京:中国教育学刊,1999(1):21～24.

[2]张明.常用体育统计方法[M].北京:北京体育学院出版社,1986:167～196.

[3]刘楚明.教育学[M].南京:河海大学出版社,1995:171～248.

G831.3

A

2095-2813(2012)02(a)-0001-02

毛永(1965～):男,红河学院体育学院副教授,主要从事体操、健美操教学与训练研究。