任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

孙虹瑞，杨丽华

（沈阳药科大学 外语部，辽宁 沈阳 110016）

任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

孙虹瑞，杨丽华

（沈阳药科大学 外语部，辽宁 沈阳 110016）

任务型教学法它以任务完成为目标，精心组织语言教学活动，综合了传统教学法和交际教学法的优势，具有典型的实践意义.本文从任务型教学法的特点出发，分析大学英语任务型课外阅读任务的设计原则及步骤，最后总结了实施任务型教学法的优势.

任务型教学法；大学英语；阅读教学

任务型教学法（task-based language teaching）是从国外引进的教学理念和方法，最早产生于20世纪80年代，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践总结提炼出来的一种有重要影响的语言教学模式.它综合了传统教学法和交际教学法的优势，具有典型的实践意义.

1 大学英语任务型课外阅读特点

任务型教学法应用到大学英语课外阅读后，具备以下特点：

1.1 计划性

课外阅读是一项系统教学活动.它的实施离不开计划.为此，教师在设计任务之前，要考虑制定教学计划，教师要对阅读任务的时限、阅读要求、阅读目标、阅读效果等做出预期安排，使课外阅读任务型阅读按照一定步骤实施.

1.2 交际性

阅读的最终目的是习得语言，服务交际.在设计任务型英语课外阅读教学中的任务时，就需要围绕交际问题来进行.这要求教师所设计的任务要必须是学生熟悉的，能感知的，与学生现实生活中是有联系的，这样才能激发学生积极参与任务的兴趣.

1.3 体验性

在任务型课外阅读中，阅读活动是学生的智力和非智力因素协调完成的主动思维活动.根据人本主义理论，阅读过程中，学生的动机、态度等情感对任务的完成有着重要作用，它们是支撑学生行为的非智力因素.这就要求课外阅读任务要贴近学生实际，在学生完成任务后，给予积极的学习评价，使其感受到阅读的乐趣和喜悦，形成积极的学习态度，产生持续的学习动机.

1.4 主体性

在任务型课外阅读过程中，阅读主体是学生，教师只是负责起到引导促进的作用，教师只需做好任务设计，营造情景，提供阅读材料，监督学生完成任务即可.

1.5 趣味性、真实性、生活性

在指导课外阅读材料的选择上，一定要以兴趣性为原则，在这转变阅读态度，培养阅读习惯的初期尤为重要.设计阅读任务时需综合考虑学生的兴趣、爱好，如果学生喜欢体育，任务就与体育有关，如果学生喜欢影视明星，所设计的任务就与影视明星有关，如此就在学生的兴趣爱好和任务之间找到了一个最佳结合点.

1.6 运用性

任务型课外阅读的目的是通过任务让学生习得语言，发展能力.任务关注的是语言的意义的获得，而不是语言形式，但是任务的解决离不开语言形式的帮助.所以，设计任务时应该尽量减少机械的语言形式的训练，增加语言运用能力的培养.

2 大学英语任务型课外阅读任务的设计原则及步骤

2.1 大学英语任务型课外阅读任务的设计原则

大学英语任务型课外阅读就是以学生为主体，以任务为核心，任务的设计关系到课外阅读活动的成败.与课堂阅读教学一样，课外阅读教学也需要遵循一定的任务设计原则.关于任务的设计，任务型教学普遍遵循的互动原则、真实原则、过程原则、认知经历原则、课内外结合原则同样适用于课外任务型阅读中.

2.2 任务型课外阅读教学的基本步骤

目前，教育实践中公认并通用的任务型教学法的实施步骤分为任务前（Pre-task）、任务中（while-task）和任务后（Post-task），这是由英国语言学家Jane Willis提出的.任务型课外阅读也遵循该步骤.具体介绍如下：

2.2.1 阅读前的任务（Pre-reading task）

在课外阅读前期阶段，教师的作用主要是向学生布置阅读任务，帮助学生建立个人课外阅读任务，告知学生进行课外阅读的有关要求及注意事项.教师在这一阶段中的任务是：

2.2.1.1 制订阅读计划

课外阅读的实现是师生相互配合才能完成的教学活动，因此需要教师和学生制定相关的计划.教师计划的实现需要学生的计划分解.阅读是一个复杂的心理活动过程.在课外阅读中，具体任务的完成主要由学生参与，阅读过程中的发生的系列心理活动，教师不易观察得到，而学生因为其现有认知水平也难以管控，因此课外阅读计划需要师生共同参与.根据元认知策略，在制定英语课外阅读计划时，教师结合学生的认知水平和与学习任务相关的学习情境进行分析与思考，指导学生根据自己的学习特点和学习能力制订学习计划，包括阅读目标、阅读步骤、阅读时间、阅读策略等.

2.2.1.2 选择阅读材料

阅读材料是阅读活动得以完成的载体，但并非所有的阅读材料都是有效的，输入后最终都能转换成输出，只有那些贴近学生生活实际被的阅读材料才能被吸收.根据任务的真实原则和输入理论，在任务型课外阅读中，真实的语言材料保留了特定的语境，它能使读者感受到特定的语境，对读者融入阅读，获得有效输入起到重要作用.因此，选择好阅读材料的至关重要，也是教师的职责之一.刘国正先生（2005）曾经指出，在课外阅读中，教师有三件事要做，其中第一件就是帮助学生选择课外读物.关于阅读材料的选择有专家肖礼全（2006）提出了理想状态下选择课外阅读材料应该遵循：难易适度原则，多多易善原则、内容使用原则、多样性原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则、成功性原则七项原则.同时，要扩大阅读材料的来源渠道，注重运用网络资源，课外阅读材料的体裁和内容不限，可以是诗歌、散文、说明文、议论文，也可以是上至天文，下至地理，只要具备趣味性、层次性、时代性、真实性、可读性的读物均可以，能达到激发学生的阅读兴趣，能拓展知识就行.此外，学生也可以自行选择喜欢的阅读材料.

2.2.1.3 阅读策略指导

阅读是有规律可循的，是讲究阅读策略的.一般而言，进行阅读需要了解文章的内容，理解文章的主旨大意，获取特定信息，进行创造性评价等，常见的阅读的方式有略读、寻读、粗读、细读等，阅读顺序是整体——部分——整体，但每种阅读方式适用于不同的文章和段落，根据阅读目的的需要进行调整.在培养学生阅读习惯之初，使学生掌握正确的阅读策略至关重要.好的阅读策略能帮助学生获得对文章更深层次的理解，获得有效输入；阅读策略不足将会使阅读变得盲目随意，费时费力却没有效果，使阅读变成了效率低下的事情，失去了阅读应有的意义.因此，在任务实施之前，要对学生进行阅读策略的指导，尽量排除阅读障碍，使之树立明确的阅读目的，根据阅读目的，选择相应的阅读的方式（略读、寻读、粗读、细读），在阅读中主动思考，能够运用已有知识去识别推理判断阅读材料暗示的重要信息，完成相关的阅读要求.在指导学生掌握阅读策略时还要注意帮助学生养成良好的阅读习惯，提醒学生纠正声读、指读、遇到生词就查字典等不良阅读习惯.

2.2.2 阅读中的任务（While-reading task）

这一阶段中，阅读任务的实现主要由学生完成，教师的作用仅在于督促指导学生；学生的任务是自我激励、自我监控自我调节，通过运用各种阅读方式和技巧来阅读所选材料，达到提取信息，理解内容，发展阅读技能的目的.阅读的基本基本要求是弄清楚所读材料的具体内容，作者的写作意图等.

学生的任务是：

2.2.2.1 略读

课外阅读所作的第一步就是对材料的第一段和最后一段进行略读，在短时间内获得对材料的大致了解，掌握文章的主要框架、主要内容、思想观点等，为后面要进行的的各项阅读任务打下基础.

2.2.2.2 寻读

根据略读获得文章的整体的印象和大致了解后，运用寻读准确地去查找有关信息和相关的事实与细节，达到掌握文章的基本事实，了解文章的基本内容和结构的目的.

2.2.2.3 细读

要达到对文章的准确理解，单靠略读和寻读还不够.前两个步骤只是获得了对文章的大致了解了和初步印象，而文章的遣词造句、表达技巧、句子的内部关系、写作思路等需要字斟句酌，反复体会，细细揣摩才能达到，才能对文章产生全面、深刻的理解和把握.

教师的任务是：督促检查.教师的定期检查是非常必要的.课外阅读启动以后，如果教师不定期进行督促检查，学生自律习惯还未养成的情况下，就会使学生产生放松心理，产生课外阅读可读可不读，三天打渔，两天晒网，没有时间就干脆放到一边，等到老师要检查时临时突击阅读等现象.如此，教师则不能掌握学生在阅读过程中存在的困难和问题，也不利于培养学生的良好的自学习惯.所以，教师应坚持不懈地抓好对学生阅读情况的检查力度.现实中，鉴于教师的工作量大，教学任务繁重，为抓好学生阅读状况检查，教师可以采取每日亲自抽查，或委派学生每日检查，或任命阅读小组长等方式，促使学生克服困难，保持积极的阅读兴趣，完成预期任务.为检查学生的课外阅读情况，要求学生根据下面阅读材料填写阅读卡、摘抄卡和答题卡等，使课外阅读活动顺利进行，严把好过程关，要求学生完成所规定的阅读任务.

阅读卡 姓名： 阅读时间： 组长签名：

摘要卡（书本） 姓名： 阅读时间： 组长签名：

报纸/杂志 姓名： 阅读时间： 组长签名：

2.2.3 阅读后任务（Post-reading task）

这一阶段学生需要在掌握语言知识的基础上，进行开放性，创造性的，应用性的任务活动，比如展示、讨论、评价和练习等，主要是加强语言的实际运用能力培养.教师的任务是对学生完成任务的情况进行检测评价.学生的任务是进行创造性的语言运用.主要有以下任务：

任务展示.学生通过表演、报告、复述、背诵、听写、默写等各种方式展示任务完成情况.

讨论与评价.学生利用已有的知识进行一些交际任务，表达自己的观点、意见或建议.教师根据学生完成任务的情况做出积极的评价，激发学生学习动力.

布置作业.教师指导要求学生开展阅读材料的改写、缩写或续写等书面表达，加强学生对阅读内容的内化和语言知识的运用.

3 结语

综上，通过任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用实践能取得良好的效果，具体归纳如下：一是大部分学生改变了过去依赖译文、词典进行阅读理解的习惯，而是运用文章介绍的背景知识和主要内容进行理解.二是在阅读过程中，学生重点关注的是掌握文章内容以及意义，语法和词汇的理解已经不是主要关注的对象.三是学生开始有意识地运用推理、预测等与概念有关的策略，尝试了根据有关提示判断识别重要信息和通过上下文猜测词义等练习，保证了阅读的顺利进行.四是大部分学生对英语的学习的态度发生了转变，认为学习英语并不再是为应付考试，而是服务于生活，提升自我能力和素质的一种需要；积极性和主动性也得到增强，开始自动地阅读更多的英文材料.

〔1〕车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

〔2〕陈琳，程晓堂等.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

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