民族高职院校汉语教学“四年不断线”研究

范 瑜

摘要：新疆作为多民族地区，必须大力发展具有地域和民族特色的各级各类教育，而少数民族大学生学习并学好汉语，已成为新疆发展的需要，改革的需要，时代的要求和社会的必然。高职院校为提高少数民族学生的文化素质与专业技能，拓展就业渠道，增强就业竞争能力，必须适应新形势，不断努力加强汉语教学的改革与创新，而汉语教学“四年不断线”研究就成为学院教学研究创新的亮点案例之一。

关键词：高职院校；汉语教学；四年不断线

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0067-02

随着国家西部大开发的不断深入，西部各行各业都在积极迎接这场经济革命。西部大开发将会使发达地区的资金、人才等向西部流动。汉语作为国语，在各种各样的交流中起主导作用。新疆作为多民族地区，必须大力发展具有地域和民族特色的各级各类教育，为进一步适应新形势，迎接新挑战，对少数民族大学生的汉语学习和应用也提出了更新、更多、更高的要求。而少数民族大学生学习汉语和学好汉语也成为新疆发展的需要、改革的需要、时代的要求和社会的必然。

克拉玛依职业技术学院（以下简称“我院”）作为高等职业院校，为提高少数民族学生的文化素质与专业技能，拓展就业渠道，增强就业竞争能力，适应新形势，不断尝试努力加强汉语教学的改革与创新。目前，我院各专业课程教学均采取汉语教学，用汉语授课，对少数民族学生汉语学习和专业技术的掌握都大有裨益。可以说，学好其它课的根本在于汉语，汉语既是基础，也是必备的工具。因此，我院将少数民族学生汉语学习贯穿其整个在校学习全过程，在其大学四年里（含1年预科），汉语学习不断线，在教学课程设置、学时分配、教学方法、教材建设等方面进行了一些尝试性的改革与创新，取得了一定的成效。

一、加强学生摸底，提高教学的针对性

我院招收的少数民族学生来自全疆各地，有的来自经济较为发达的地区，有的来自经济较落后的偏远地区。由于学生所处地区的经济文化环境大不相同，教育条件也有所不同。即使是从城镇来的学生，南北疆也有较大的差别。这些差别在学生用汉语进行交际的能力上体现得尤为突出。因此，我们在调查少数民族学生入校情况时，以自治区中小学汉语教学大纲中确定的培养目标和要求作为参照，对入校新生进行了考试摸底。经过检测，总体而言，入校新生汉语水平状况是：南疆的不如北疆的，农牧区的不如城镇的，靠近城市的远远好于偏远地区的。通过考试，学院可以将新生按照汉语水平进行组织，分层次开展教学。

在以前的教学中，我院总是采取统一的预科教学模式。通过预科期分层次教学以后，改进了课堂教学策略，加强了课堂教学的针对性，使得基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生跟得上，使少数民族大学生学习的积极性得到了增强，学习成绩也得到整体提高。

二、创新教学模式，增强课程的生命力

由于汉语预科期只有一年，少数民族大学生汉语水平的提高仅靠预科期是不可能实现的。为此，我院在教学模式上进行了改进与创新，采取了少数民族大学生在校汉语教学“四年不断线”，并作为课题立项进行研究。

经过几年的尝试，我院实现了科学地安排好学生在校的8个学期（包括预科2学期）中的各个学期、每一门课程与每一个环节，确保汉语教学顺利开展。具体课程开设如表1。

在汉语教学过程中，我院特别加强了多媒体课件的演示，提高汉语教学的直观性与信息量。同时，通过改进教学策略，遵循“亲历实践，深度探究”的原则，创设教学情境，激发学生参与兴趣，让学生自主探索，积极参与获取知识的全过程，为学生架设一座由“学会”到“会学”的桥梁。同时，注重改变课堂教学策略，通过第二课堂及学生集体活动，创建少数民族学生学习汉语的环境，引导学生主动学习汉语，激发了他们参与的兴趣。

三、拓展自主教材，激励教师的创新

为确保汉语教学“四年不断线”取得成效，我院组织长年从事民族班教学工作的有丰富经验的教师，就少数民族学生学习基础课和专业课过程中存在的问题进行了专题研究，形成以下结论：①少数民族学生学习上的困难，除了入学时的基础差以外，主要是汉语跟不上；汉语水平上不去，专业就学不好，学生的就业竞争力不强，学而无业是个大事。②汉语教学无合适教材，短时期频频更换教材，不利于教师分析、评价、总结经验和提高教学质量；③必须加强对交际汉语、应用文写作的学习，提高语言实践能力；④开设专业汉语必须规范。

为此，我院汉语教学改革坚持“三定”的原则：定人、定方案、定内容，专门组织教师编写了：公共汉语教材，其内容由数理化及电子电气、信息、机械、汽车、石油、化工等专业的常识性内容组成；专业汉语教材，其内容共四篇：①电子电气、信息篇；②机械、汽车篇；③石油篇；④经管篇（文科用）；交际汉语教材，其内容包含社交口语、就业指导等方面内容，确保汉语教学内容的创新性。

由于是自主编写的教材，教学的实用性更强，教材中由生活或专业实际引入课题，创设情境，激发了学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题，产生探究的冲动；同时，又体现了专业思想，对少数民族学生的教学更有针对性，教学取得显著成效。

通过汉语教学“四年不断线”尝试，我院少数民族学生汉语水平得到明显提高，学生从入学初的90%为HSK四级以下，达到毕业前的95%为HSK六级以下，还有40%达到八级以上。学生的汉语表达能力也得到很大提高，就业竞争力也有明显提高。

参考文献：

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