基于网络协作学习模式的教师继续教育研究

☆ 吴希功

（聊城大学传媒技术学院，山东聊城 252000）

随着科学技术的飞速发展，当今社会已经进入了信息爆炸时代，个体的自我意识也在不断地增强，自我实现和自我完善已经成为个体追求的人生价值的重要部分。Blog的环境下的协作学习模式在很大程度上为教师最大限度地发挥自己的潜力并实现个人的理想和抱负提供了一个舞台。从而在一定程度上也促成了教师的专业化和综合素质的提高。

一、Blog的概念及特点

（一）Blog的概念

Blog（博客）是Web log的简称。Web log是在网络上的一种记录形式，所以，也称为“网络日志”，简称网志。它被人们认为是继E－Mail、BBS、OICQ后出现的最为流行的第四代网络交流工具。因此，Blog被认为是一种新兴的网络通讯工具。

网络上把博客界定为：（1） 网页主体内容由不断更新的、个人性的众多“帖子”组成；（2）它们按时间顺序排列的，而且是倒序方式，也就是最新的放在最上面，最旧的在最下面；（3）内容可以是各种主题、各种外观布局和写作风格，但是文章内容必须以“超链接”作为重要的表达方式。所以，也有人把Blog概括为：a．个人自由表达；b．知识过滤与积累；c．深度交流沟通的网络新方式。[1]

（二）Blog的特点

首先，Blog在所需技术、成本等方面具有得天独厚“零成本、零编辑、零技术、零壁垒”的便利优势。Blog网站无论是技术方面还是形式方面都非常简单和便于操作。这样，可以让更多的人参与到Blog中。其次，参与者的主体性强、自由度高，非常有利于个性的张扬，而且个人可在后台进行管理。再次，从内容、文本的组织形式上讲，个人网站常常注重内容的表现形式，而易忽略内容本身。Blog的博文是关注内容本身，从个人的角度反映个人的思想，更注重知识的积累、共享和交流。而且Blog可以以日历、归档、按主题分类的方式组织文章。Blog的使用者可以根据自己的个人习惯自行对博文进行分类。最后，从时效性角度看，Blog借助RSS和TrackBack技术，实现信息聚合及共享。

二、教师继续教育培训中存在的主要问题

（一）从培训内容和培训时间上来看

我国的教师继续教育培训主要是依托高校和进修学校对教师进行继续教育培训，而教师继续教育培训的时间一般集中在寒暑假期间对教师进行统一培训。由于培训时间有限，而教育主管部门要求的培训内容繁多，培训教师为了完成培训内容的目标很少考虑学习者是否能全盘接受。而在培训中采用满堂灌输的教学方法，在较短的时间内讲授大量的学习内容。过高地估计了受训教师的实际接受能力，造成教师难以消化所学知识，挫伤了受训教师学习的积极性和主动性。

（二）从培训教师和课程资源上来看

虽然我国在教师继续教育上加大了人力、财力、物力等各个方面的投入，并取得了十分显著的成果，但是，并不是每一个教师都能参加继续教育培训。有些老教师认为继续教育培训对他们来说意义不是很大，因此，每年参加继续教育培训的教师主要是以新进的年轻教师为主。有时已经参加过继续教育培训的教师又被学校重新选去参加继续教育培训。这样一方面受训教师重复受训，另一方面也挤占了其他教师参加受训的机会。由于培训机构、培训教师人数有限，难以满足信息化发展对培训师资的需求；高校教师培训没有统一的课程资源设计和开发机构，所有的课程资源需要培训教师或专家自己准备和积累。由于培训教师和专家对参加继续教育培训的教师了解不够，因此，课程资源开发难免有偏颇之处。使得一些受训教师对继续教育课程设置缺乏一定的认同。[2]

（三）从个性化培训与培训方式上来看。

参加继续教育培训的教师在年龄、性别、地域、学历、学科背景等方面有着诸多的差距，而目前教师继续教育培训主要依托高校组织师资力量或专门的培训机构来承担，由于高校组织师资或专门的培训机构的人力、物力、财力和精力等有限，一般多采用统一的教材。因此，培训时采取“一刀切”的教学方法，很少考虑到受训教师到底需要什么，具备什么样的技能和知识，难以因材施教和满足教师的个性化学习需要，甚至有些教学内容受训教师难以接受等。

有鉴于此，我们可以将Blog这种网络通信工具应用于教师继续教育培训中，充分利用Blog的个性化、专业化和交互性等特点。通过开展基于Blog环境下的协作学习模式，以期在一定程度上辅助教师继续教育培训的更好开展，进一步提高教师继续教育培训的绩效。

三、基于Blog环境下的协作学习模式构建

（一）协作学习的定义及内涵

协作学习（CollaBorative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与团队中的成员共享。迪伦伯格（DilleuBourg et al．，1994） 提出有三种学习理论可以作为协作学习的理论支撑，分别是社会建构主义理论、社会文化理论和认知分享理论，这三种学习理论都同学生的协作学习环境相联系。[3]

（二）协作学习模式探索

由于Blog具有超链接、信息发布和评论等功能，而且运用RSS和TrackBack技术，实现信息聚合及共享。因此，这为教师继续教育培训的开展奠定了基础。

不同领域的专家、学者、教师和学生等就同一领域内关心的问题组建Blog群（在此结构中“教师”指培训教师，“学生”指受训教师）。具体功能结构如图1。

图1

1．专家、学者和培训机构等

专家、学者和培训机构等可以通过Blog与受训教师进行沟通和交流，了解他们的真实想法和意愿，从而在教师继续教育培训中制定出更加适合教师学习的教学资源，采用受训教师最为接受的授课模式。使得教学变得生动、直观，便于受训教师理解和接受。这样，有利于教学资源的互补性，避免教学资源的浪费。实时更新教学内容，激发受训教师参加继续教育培训的积极性。

2．受训教师

受训教师通过Blog与专家、学者和学生相互交流互动，可以及时了解本领域出现的新技术、新方法等，把自己教学中遇到的问题反馈给专家、学者等，并把自己实践工作同专家、学者的授课联系起来，提高本身的业务水平和专业素养。同时，受训教师耐心地听取自己的学生及其家长等就同一领域内关心问题的询问。通过他们的及时反馈，受训教师可以发现自己平时授课时的不足之处并加以改进和完善。优化教育教学方法，进一步提高自身专业水平，促进教学质量的提高。

3．自评、点评和互评，实现反思、交流和共享

在基于Blog的协作学习活动中，每个学生（受训教师）并不是把作业直接交给教师（培训教师），而是提交到Blog平台上，受训者本人也在Blog平台上发布自评的信息，培训者通过Blog平台点评学生的作业，团体中的成员通过Blog平台互相评价，整个自评、点评和互评的过程都是开放的。[4]每个受训教师为了获得培训教师和同伴的肯定和称赞，也都会以积极、谨慎的态度对待自己Blog里的作品。

四、基于Blog的协作学习的不足之处

因为基于Blog的协作学习需要通过网络进行交流与协作，对于一些老教师而言可能比较困难，参与的积极性不高；受训教师在学习中遇到困难想要及时得到解决，而此学习模式的即时性得不到保障，使得一些受训者通过此学习方式获取帮助的热情降低。

五、总结

虽然基于Blog的协作学习模式还有这样那样的困难，但是它作为一种新兴的教学辅助形式，随着它的日益普及化，它也必将成为教育中的重要工具。在教育领域的应用潜力是巨大的。Blog作为一种辅助工具，在以后的学习以及教师继续教育培训中必将发挥其巨大的辅助作用。

[1]黎加厚．Blog与教育:体验生命历程共享[J]．信息技术教育,2004,(2):30－35．

[2]李玉环,陈庚,金以娟．高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨［J］．现代教育技术,2007,(2):85－87．

[3]赵建华,李克东．信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J]．电化教育研究,2000,(4):7－13．

[4]曾晓红．基于BLOG的协作学习模式及其应用[J]．中国电化教育,2010,(10):101－104．