从案例看信息技术课堂教学中的“引导－发现”教学程序

☆ 蓝健萍

（同安第一中学，福建同安 361100）

现代教学论研究指出，“产生学习的根本原因为问题”[1]。问题诱发求知欲，促使学生去分析问题、探究解决问题的方法，从中学到知识技能。“引导－发现”教学程序是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。[2]

信息技术课程是一门培养学生的心智技能为主的技术课程，其技术课程的特点，可以尝试以工作过程为导向，着重解决怎么做。因此，笔者认为，信息技术的教学能够以问题解决为中心，引导学生发现问题、提出假设、进行推理、解决问题，从中学会利用相应的技术解决贴近自己生活、学习中的问题。

笔者结合教学实践，通过案例《高级筛选－选出参加国旗班的同学》[4]试着分析信息技术课堂教学中的“引导－发现”教学程序。

一、“引导－发现”教学程序的基本模式

《高级筛选－选出参加国旗班的同学》的教学，应用“引导－发现”教学程序，采用“任务驱动”、“讲练结合”、“教练法”等教学方法，将“集体授课”、“个别化学习”及“小组合作”结合起来组织教学，以“问题→假设→推理→验证→结论”的模式展开教学。

1．“问题”阶段

“问题”阶段在于创设认知冲突，激发学生的兴趣，导入新课。教师通过创设蕴含探究性问题或实践要求的高度真实的任务型情境，引发学生产生认知冲突、思考其中蕴含的问题并产生探究的欲望。“教师提出的问题一定要难易适度，并能使学生明确这个问题的指向性”[3]，而如何设计出这样的问题就是教师在教学设计中要充分考虑的，也直接关系到“引导－发现”教学程序使用的成功与否。

《高级筛选－选出参加国旗班的同学》是对前一课《平均值函数和自动筛选》内容的延伸和拓展，教材中给出的任务情境是选出身高在（1．62,1．72]的学生参加国旗班。学生刚学过自动筛选，稍加探究，利用自动筛选中的自定义方式就能将这一问题轻松解决。如果仅提出这样一个问题，新知识指向性不强，很难让学生感觉到原有知识经验的不足，学生几乎感受不到问题的存在，问题意识薄弱，较难激发学生认识的冲动性及思维的活跃性，更不可能激发学生的创造性思维。因此，教师依据“任务驱动”中任务的设计原则，对教材的任务进行适当改造，保留原有任务作为“任务一”，增加一个难度递增的“任务二”，即先以“任务一（筛选出所有身高在（1．62,1．72]的记录，将筛选结果复制到sheet2中）”引导学生复习并探究自定义方式的自动筛选，再以较有挑战性的“任务二（筛选出所有身高在（1．62,1．68]的女生或身高在[1．68,1．72]的男生的记录，将筛选结果复制到 sheet3中）”，让学生真实感受到自动筛选的不足，成功地为学生创设了认识上的困难情境，使学生产生想快捷解决这一问题的欲望，从而去认真思考面临的问题，独立地运用各种思维进行操作。

2．“假设－推理”阶段

中学阶段，学生思维的一个特点是“在复杂的问题解决之前，已经能够进行计划、并提出相应的方案”。因此，在教学中，教师可以结合学生的这个特点，要求学生先理出解题的思路与方法。学生利用已有的知识经验，对于“任务一”普遍提出两种假设：

“假设一”，通过两次自定义自动筛选完成：在原数据区中先筛选出身高大于1．62的记录，复制到其它区域中，再对复制的区域自动筛选出身高小于等于1．72的记录，然后把记录复制到sheet2中（如图1）。

图1

“假设二”，在“假设一”的基础上，学生发现“自定义自动筛选方式”对话框中有“与”、“或”关系的选择，通过猜想，“或”是满足其中一个条件即可，而“与”则要同时满足，于是通过运用复合条件的自定义自动筛选完成，在原数据区中筛选出满足条件的记录，然后复制到sheet2中。相比于“假设一”，学生完成任务更快了（如图2）。

图2

对于“任务二”，普遍提出“假设三”：先筛选出所有女生记录，复制到新数据区，然后在新数据区利用自定义自动筛选找到所有身高在（1．62,1．68]的记录，复制到sheet3中，这样就将身高在（1．62,1．68]的女生的记录筛选出来了，身高在[1．68,1．72]的男生的记录也用类似方法得到，再把记录合并到sheet3中。在上机实践操作时，尽管自动筛选用得很熟，操作起来时步骤繁琐，在解决“任务二”时显得不得力，很多学生自然地产生了能否避开自动筛选的重复操作、简化操作步骤的问题，能否根据任务要求像自定义方式自动筛选那样设置一个多字段的复合条件、一步到位来完成。学生就把这个需求抛给教师，甚至翻开教材寻求方法。这时教师可以适时地给学生提示多字段复合条件的筛选的设置，满足学生设置综合性条件的需要，自然地引入“高级筛选”这一知识点。这样，在问题的引导下，学生的思路打开了，几乎所有学生都在主动地借助教材或教师提供的教学资源学习新的知识技能，并利用新知识提出新的“假设四”，建立一个条件区，然后进行高级筛选，轻松地完成“任务二”。

性别 身高（m） 身高（m）女＞1．62 ＜＝1．68男＞＝1．68 ＜＝1．72

在整个“假设——推理”阶段，教师应尽量“引导学生通过分析、综合、比较、类推等不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将原有的片面知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然的联系，逐步形成比较确切的概念。”[4]

整个假设推理过程如图3所示：

图3

3．“验证”阶段

在“验证”阶段，“教师通过进一步提供具体事例，要求学生去辨认，也可由学生自己提出事实来说明所获得的概念”[5]。学生在这一阶段主要是练习刚学会的操作步骤，巩固新技能逐步达到熟练化程度，针对任务的新要求拓展和深化有关技术操作。

《高级筛选－选出参加国旗班的同学》教学中，教师提出拓展性的“任务三（筛选出就读学校包含一中的记录，把筛选的结果复制到“任务三答题”工作表中）”和“任务四（筛选出所有“总分等于400”或者“就读学校始于厦门且总分大于等于300”的记录，并把筛选的结果复制到“任务四答题”工作表中）”，让学生利用同质异形的任务进一步实践高级筛选，促进学生思考和理解知识的不同组合方式，提高认知灵活性，对各种条件关系能够熟练地建立条件区。

4．“结论”阶段

《高级筛选－选出参加国旗班的同学》一课中，教师请学生在“帮助在线”网页中进行自我评价，归纳总结Excel中的数据筛选，更深地理解复合条件，并思考在现实生活中遇到哪一类问题可以使用筛选功能来解决，培养自己的总结归纳能力。在教师及其它同学的帮助下，学生得出结论，Excel中提供了强大的筛选功能，其中“自动筛选”用于条件简单的筛选操作，且符合条件的记录只能显示在原有的数据表格中，不符合条件的记录将自动隐藏。若要筛选单元格中含有指定关键字的记录，被筛选的多个条件间是“或”的关系，需要将筛选的结果在新的位置显示出来（便于两个表的数据比对），筛选不重复记录等等，“自动筛选”就显得有些无能为力了。

在“结论”阶段，教师结合整个问题解决、任务完成过程，引导学生回顾学习活动，除了总结带有普适性的问题解决规律和可迁移的解决方法外，还要注意引导学生分析自己思维的过程和方法，强化或改进自己探究新知识的方法，最终确信自己有能力进行自主学习、合作探究。通过这个阶段持续不断的努力，最终使学生学会学习、学会自我调控、学会评价自己的学习效率，对自己的学习结果感到满意，从而在完成知识与技能学习目标的同时，达成过程与方法、情感态度与价值观的学习目标。

二、“引导－发现”教学程序使用中应注意的问题

1．留够时间、空间给学生

启发性问题要真正引导学生去思考，教师要留够探究和尝试的时间与空间让学生自己思考，并作出假设推理。如果教师在学生思考的时候频繁地切屏，学生的思考被中断，难以投入学习，探究没有深度，很难充分发挥启发性问题的功能，那学生的学习也将变成一种亦步变趋的模仿。

2．必要的学习资源有助于学生更好地进行假设推理

对于学生的推理、新知识的探究，教材是很好的学习资源，而适当的补充也是有必要的。比如：《高级筛选－选出参加国旗班的同学》一课中，教材在介绍“高级筛选”知识点时相对比较简单，没有对“与”、“或”等复合条件的高级筛选条件区的建立进行说明，而“任务二”的完成，要充分利用复合条件，因此，在教学资源的设计时，教师就补充了复合条件的高级筛选相关资料。

在现有的多媒体网络机房、广播系统之外，教师还制作好网页形式的帮助在线“helponline”。帮助在线主要有以下三个功能：

（1）超文本形式的学习手册，学生可以通过学习手册，明确本节课学习程序，学习得较快的学生可以按照程序先行一步。

（2）提供给学生解决问题完成任务的动画演示操作步骤，动手能力较差的学生可以在这里得到解决问题的方法。

（3）提供给学生自我评价的标准、平台，学生可以对本节课的学习情况进行自我评价。

综上所述，“引导－发现”教学程序是一种以问题解决为中心的教学程序，中学生的思维与智力的发展已经使这一教学程序的使用成为可能，信息技术课程的技术特性也适合通过问题引导学生进行学习。在新课程倡导培养学生的创新精神与实践能力的背景下，这一教学程序有其优势，而如何进行有效地实践则是对一线教师创新能力的考验。相信，只要我们当有心人，注重经验的积累与自我反思，我们有能力把这一教学程序用好，从而提高自己的课堂教学能力，逐渐打造高效课堂。

[1]朱慕菊．走进新课程[M]．北京:北京师范大学出版社．

[2][4][5][6]乌美娜．教学设计[M]．北京:高等教育出版社．

[3]吕品主编．《信息技术》八年级上册第一单元“电子表格”第七课[M]．北京:教育科学出版社出版．