信息技术促进大学生深度学习的研究

☆ 康红为 朱守业 王 斌

（江苏师范大学信息传播学院，江苏徐州 221009）

随着科学技术的发展，学习工具也在不断进化同时推动着学习和教育的变革，大学生的学习方式也发生了很大的改变。在当前这个信息时代，多数的学习者只是把信息技术作为信息呈现的工具，而没有很好地利用信息技术进行深度的学习，只是处于浅层学习的状态。随着网络和多媒体技术的不断发展，很多学者开始关注在信息技术环境下如何促进大学生的深度学习，对深度学习展开了思考。

一、深度学习的内涵和特征

深度学习和浅层学习是两种不同的学习方式，深度学习更加注重对知识的理解和应用。深度学习自从提出以来，许多学者对它进行过定义，但我们发现，大家对深度学习的认识基本上是一致的，都认为深度学习是学习者能够批判性地学习新知识，在原有认知结构的基础上建构新的知识，并且能在众多的知识中作出分析和判断，学会迁移和运用新知识来解决问题的这样一种学习方式[1]。这是一种积极、主动的学习方式。

（一）学习与深度学习

在教学设计中，我们根据学习目标的层次可以将学习分为浅层学习与深度学习。

浅层学习主要是指记忆性的学习。对于信息的机械性记忆，不能形成有效的知识网络，不能主动去建构知识。

深度学习主要是指探究式的学习。学习者可以主动去建构知识，通过深度学习促进学习者的元认知和更高级的思维发展。

为了进一步地理解深度学习及其特征，将它的特点与浅层学习的特点进行比较，如表1[2]所示：

表1 深度学习与浅层学习的特征

在日常生活中，可以根据这两种学习的特征来判断一个人是在进行深度学习或是浅层学习。但是深度学习并不排斥浅层学习，一个学习者要进行深度学习时也可能要进行浅层学习，深度学习和浅层学习的方法是相互渗透的，我们必须要有一定的经过浅层学习得来的知识才能进行深度的更有意义的学习。

（二）从信息传播学的视角来解析深度学习

我们可以通过分析数据、信息、知识和智慧四者之间的关系与学习受众者的学习过程来诠释深度学习，如图1所示。

从上面的图中我们可以看出：从数据到信息、知识和智慧是一种递进的关系、也是一种提炼的过程。浅层学习发生在深度学习之前，深度学习是浅层学习的深化与升华。从布鲁姆的教学目标分类来看，浅层学习包括回忆、理解、应用三个层次，就像从数据到知识这个过程；而深度学习在认知领域包括分析、评价和创造三个层次，从知识到智慧这种过程，真正地把新知识建构为自身的知识。

图1 关系图

二、信息技术与深度学习

（一）信息技术的界定

信息技术是一种具有变革性影响力的技术，对于它的概念和内涵，不同的领域有不同的理解，但是基本上一致认为：(1)信息技术一般是指与计算机相关的一系列技术；(2)能够对各种信息进行提取、加工、处理，展示和利用等；(3)逐步关注技术与人的关系。

那么把信息技术作为一种学习工具，在学习中，学习者可以通过信息技术完成一些学习任务：比如收集和存储信息、加工处理信息、传达思想、共享资源、交流信息解决问题等。与传统学习工具相比较，以计算机为核心的信息技术作为学习工具具有很大潜在的优势[3]：

1．信息处理速度快和自动化

快速和自动化地对信息进行加工与处理是信息技术的核心功能，这一功能为学习和教育活动提供了更有效、更便捷的信息处理工具，学习者及其助学者可以利用信息技术更方便地检索、获取、加工、利用、评价、创造和发布信息，提高学习活动的效果和效率。

2．信息表征方式为多媒体化和非线性

信息技术能够为学习者提供集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种媒体信息于一身的多媒体资源，激发学习者的学习兴趣，拓展他们的经验范围，促进他们对知识的理解和记忆。

3．信息动态交互性应用

与传统的印刷、音像媒体相比，基于计算机的数字媒体具有更高的动态交互性，能针对用户的操作提供快速、动态的反馈和响应。

4．在信息传递共享与人际交流上体现灵活性和跨时空性

（二）信息技术促进深度学习

乔纳斯等人认为，信息技术作为学习工具主要有六大种类：效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具和评价工具。这些学习工具的角色和功能归纳如表2 所示[4]：

表2 学习工具分类

在信息技术支持学习者深度学习的过程中，我们可以看到信息技术发挥着以下作用：

1．提供了丰富的信息性资源

深度学习需要丰富的信息资源作为学习的内容、信息加工的对象。俗话说，要想马儿跑得快，哪能不让马儿吃草呢？深度学习者要学会明确信息需求，运用搜索策略，存储与加工信息，并对获得的信息资源进行有效的管理。就目前而言，包括熟练运用百度、谷歌搜索引擎，选择恰当的关键字，进行信息的搜索，并运用合适的下载工具存储下来，会对信息进行分类、排序，并能有效进行筛选、加工和简单的变换等技能。

2．提供了丰富的互动共享的智慧资源

在深度学习过程中，学习者要求不断建构自己的知识、技能，建构意味着交流、互动、协商。信息技术提供了BBS、网络学习共同体、专家系统、虚拟社区、智能导师等场所可以供学科专家、社区成员、组织机构人员进行充分的沟通与互动，从而有效地促进知识、技能的建构与生成。

3．提供了过程管理工具

在深度学习过程中，学习者需要对学习过程进行有效的自我管理。信息技术为学习者的学习提供了丰富的过程性管理工具。主要有学习者的自我认识工具、学习风险评估工具、知识管理工具，时间管理工具如情绪管理工具、学习压力管理工具，也有提高学习者绩效的效能工具如知识库、翻译软件等。

4．提供了评价工具

对学习的评价，有的侧重于学习过程的评价，有的侧重学习结果的评价，深度学习侧重学习过程的评价，体现出学习过程比学习结果更重要，因此，深度学习的评价工具与浅层学习有所不同。常用的深层学习评价工具主要有：量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图等。

三、如何利用信息技术促进大学生的深度学习

为了让学习者更好地在信息技术环境下进行深度学习，就得让学习者具有深度学习的观念和意识，同时适应这种深度学习的方式和掌握深度学习的技能，所以在课堂教学中就要有意识、有目地将信息技术渗透到课堂教学的诸多环节中。可以参考黎加厚教授提出的运用信息技术的因素促进学生深度学习的过程，用图表的形式形象的表达如图2所示[5]：

图2 信息技术促进深度学习过程

面对信息技术环境，教师不再是单纯地利用信息技术制作课件，而是要注重教学设计与开发，在教学活动过程中不断地增强深度学习方面的意识，形成良好的问题解决能力，使学生进行深度学习，可以从以下几方面来做[6]：

（一）通过在学习中增加任务式驱动

教师在教学中，可以结合某一知识内容提出一个主题或任务让学习者自己去探究。一般情况下，学习者以小组的形式进行，每个小组的成员都在为完成这项任务贡献自己的一份力量。任务驱动式学习强调把学习者的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学习者完成真实的任务来学习隐含于任务中的知识点，也就是通过一个个的“任务”来“驱动”学习者对知识与技能的意义的建构。

（二）通过问题来启发学习

在教学中，教师可以引入问题作为教学的开始，这个问题通常是课堂所要学习的重难点。使用“问题”可以检验学习者对概念或内容的理解程度，可以帮助教师确定学习者能否回忆或建构基本的信息，还可以建立一个情境使学习者对问题产生感性认识，引发学习者的学习兴趣，更容易发挥他们的思考能力。

（三）通过“错误”来顿悟

学习者在学习过程中，有时一般的错误是由于缺乏操作技巧和认知水平有限，有时面对浩瀚的信息海洋，苦心折腾好长时间，却一无所获，像这样的阶段性或偶然性错误可以通过反复学习、反复实践来克服的，只有经历这样的错误体验，才能做好心理准备，不断增强意识。

（四）通过过程性评价及时反思

教师对学生的评价方式应从总结性评价转变为过程性评价，教师可针对学生的个性特点，为每个学生制作一个电子档案袋，对学生的学习过程进行跟踪和分析，并及时对学生给予反馈，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，不断地进行深入学习。

四、结束语

深度学习是一个持续的学习过程，在信息化这个教学环境中，教师应充分发挥信息技术的优势，组织学生进行合作学习，在其过程中让学习者更好地学会合作、学会分享，同时进行深度学习，发展他们的高阶思维，养成不断学习的习惯，为终身学习打下良好的基础。

[1]王丽,谈云兵．基于博客的深度学习研究－以苏州教育博客为例[J]．中国远程教育,2009,(12):40－43．

[2]喻衍红．利用信息技术促进大学生深度学习的研究[D]．江西:江西师范大学,2009．

[3]张建伟,孙燕青．建构性学习－学习科学的整合性探索[M]．上海:上海教育出版社,2005:16－17．

[4]钟志贤．面向知识时代的教学设计框架－促进学习者发展[M]．北京:中国社会科学出版社,2006:119－120．

[5]王国栋．信息技术与物理课程整合的理论和实践探索[D]．上海:上海师范大学数理信息学院,2006．

[6]罗刚．网络情境下成人深度学习策略的培养[J]．成人教育,2006,(10)．